NOTAS
Luz Elena Galván y Susana Quintanilla, Historiografía de la Educación.
Estado de conocimiento. México, SEP/CONACYT, 1993.
Max
Miñano, La educación rural en México. México, SEP,
1945; Francisco Larroyo, Historia comparada de la educación en México.
México, Porrúa, 1947; Paula Alegría, La educación
en México antes y después de la conquista. México, SEP, 1963;
José Luis Becerra, La organización de los estudios en la Nueva España.
México, Cultura, 1963; Josefina Vázaquez de Kanuth, Nacionalismo
y educación en México. México, El Colegio de México,
1970; Guadalupe Monroy, Política educativa de la revolución (1910-1940).
México, SEP, 1975; Guillermo de la Peña y Luz Elena Galván,
bibliografía codmentada sobre historia de la educación en México.
México, CISINAH, 1978.
Gabriel
Janer Manila, "Ilustración y experiencia cognitiva" en Imaginarión
y Técnica. Primer Simposio Premi Internacional Catalonia d’il Lustració.
Barcelona, octubre de 1990, p.162.
[MCT 1] ![[<--]](mcomback.gif)
Espase-Calpe S. A., EUIEA,
Madrid. t. 33, p. 547.
[MCT 2]
Santiago García Mazo,
a mediados del siglo XIX, y Basilio Arrillaga dos décadas después, prepararon
versiones adaptadas a las costumbres mexicanas, ambas publicadas por la casa
editora poblana de Mariano Galván Rivera, cuyo monopolio estuvo protegido por
la legislación mexicana. Vid. Anne Staples, "El catecismo como libro de texto
durante el siglo XIX", en Los intelectuales y el poder en México, El
Colegio de México, 1992, p. 495.
[MCT 3]
Lutero difundió dos catecismos,
uno "menor" dirigido a los niños y otro "mayor" dirigido a maestros y clérigos.
Staples, Op. cit., p. 492.
[MCT 4]
Lexipedia, USA,
Encyclopedia Britanica Publishers, INC, 1996, t. I, p 397. Gran Enciclopedia
del Mundo, Bilbao, Durvan, S. A. de Ediciones, t.4, p. 858 y t.5, p. 575.
[MCT 5]
Claude Fleury, Catecismo
histórico o compendio de la historia sagrada y de la doctrina cristiana para
la instrucción de los niños. s/e, s/f. Antonio Núñez de Miranda, Cartilla
de la doctrina religiosa dispuesta por uno de la Compañia de Jesús, para dos
niñas, hijas espirituales suyas, que se crian para monjas: y desean serlo con
toda perfeccion. Sacada a la luz, en obsequio de las llamadas a religion, y
para alibio de las maestras que las instruyen: Francisco de Salzedo, México,
Viuda de Bernardo Calderón, ediciones de 1696 y 1710. Cayetano de San Juan Bautista,
Explicación de la doctrina christiana según el método con que la enseñan
los padres de las escuelas pías a los niños que frecuentan sus escuelas. Dispuesto
en forma de diálogo entre maestro y discípulo, México, Mariano de Zúñiga
y Ontiveros, 1807. Reimpresiones por Alejandro Valdés, 1818. y Arizpe, 1821.
Dorothy Tanck menciona los de Cayetano García Navarro, Pedro Setién, el de los
padres de las escuelas pías, el compendio de José Pitón, los misterios de la
Fe del padre Torrejoncillo y el libro religioso de Francisco Amado Pouget. En
Seminario de Historia de la Educación en México, "La enseñanza de la lectura
y de la escritura en la Nueva España, 1700-1821", Historia de la lectura en
México, El Colegio de México, 1988, p. 71. Pilar Gonzalbo afirma que en México
existió un catecimo local adaptado del tridentino que redactó el III Sínodo
Provincial del cual se editaron muy pocos ejemplares, por lo que se usó generalmente
el de Ripalda. (en El Humanismo y la educación en la Nueva España, México,
SEP/El Caballito, 1985, p. 141).
[MCT 6]
Archivo Municipal de Chihuahua,
Fondo Colonial, caja 46, expediente 50, de mayo 8 de 1807.
[MCT 7]
El Siglo XIX, México,
D. F, 28 de agosto de 1845, p. 4.
[MCT 8]
Manuel Dublán, y José
María Lozano, La legislación mexicana o colección completa de las disposiciones
legislativas expedidas desde la Independencia de la República, México, 1904,
Vol 7. Se refieren al catecismo de Fleury citado supra y al folleto de 62 pp.
titulado Tratado de las Obligaciones del hombre en la sociedad, de Juan
de Escoiquiz, México, Establecimiento tipográfico de Andrés Boix, 1855 (Vid.
Valverde, Op. cit., p. 283).
[MCT 9]
Decreto de Santa Anna
del 28 de enero de 1854. El Centinela, t. II, No. 19, p. 4, Chihuahua, Chih.
7 de marzo de 1854. Para entonces circulaba en México una edición con correcciones
y notas del jesuita Basilio Arrillaga y Balcárcel, publicada por Mariano Galván
Rivera. La primera edición así corregida salió en 1852 y luego salieron muchas
más. (Emeterio Valverde Téllez, Bibliografía Filosófica Mexicana, edición
faccimilar de 1913, Zamora, El Colegio de Michoacán, 1989, tomo I, p. 172].
[MCT 10]
Rafael Gómez, El catecismo
del Padre Ripalda, Colección de Artículos escritos en su defensa, México,
Imprenta de I Escalante y C, 1871. (Valverde, op. cit., t. I, p. 221).
[MCT 11]
Nicolás Pizarro Suárez,
Catecismo de moral, México, Imprenta de Ana Echeverría de Pizarro e hijas,
1861. También ediciones de N. Chavez 1861, en Campeche en 1862 y 1871, Fuentes
en 1868. León Alejo Torre, Cartilla de moral, aprobada por la Cia. Lancasteriana
de México para texto en sus escuelas, México, Imprenta del Gobierno en Palacio
a cargo de José María Sandoval,1873.
[MCT 12]
Carmen Castañeda menciona
que entre los impresos de mayor demanda de esa época estaban los añalejos, a
los que define como "una especie de calendarios para uso de los eclesiásticos,
señalaban el orden del rito, el rezo y los oficios de todo el año. También se
les llamaba burrillos, consuetas, epactas, epactillas y gallofas." ("Circulación
y edición de libros al norte de la Nueva España", en Campbell, Ysla, coord.,
El contacto entre los españoles e indígenas en el norte de la Nueva España,
Ciudad Juárez, UACJ, 1992, pp. 210-211
[MCT 13]
Toda la información sobre
el establecimiento de la imprenta en Guadalajara procede del Archivo General
de Indias, Guadalajara, 245.
[MCT 14]
Hijo del impresor madrileño
Antonio de Sancha quien murió en 1790. Gabriel "heredó el taller paterno y llegó
a tiempo de cultivar la encuadernación neoclásica en la que iban cobrando una
importancia cada vez mayor la calidad y el tacto de los materiales utilizados,
el aprecio a la decoración en partes antes olvidadas (cantos y cejas) y el cuidado
creciente de las guardas". A Gabriel de Sancha se le considera más grande encuadernador
que mercader de libros. Manuel Carrión. "La encuadernación española en los siglos
XVI, XVII y XVIII" en Historia ilustrada del libro español: de los incunables
al siglo XVIII. Bajo la dirección de Hipólito Escobar. Madrid: Fundación
Germán Sánchez Ruipérez, 1994, p. 444. (Información proporcionada por Pedro
Rueda).
[MCT 15]
Gazeta de México,
1794, t. VI, núm. 44, p. 349.
[MCT 16]
Agustín Rivera. "Observaciones
sobre la imprenta en la Nueva España y en especial sobre la fundación de la
imprenta en Guadalajara" en La Filosofía en la Nueva España. Disertación
sobre el atraso de la Nueva España en las ciencias filosóficas. Lagos: Tip.
de Vicente Veloz, 1885, pp. 379-388.
[MCT 17]
Ibid., p.381 69
Calendario de Rodriguez para el año bisiesto de 1936. Arreglado al meridiano
de Guadalajara: Lit. Ancira, 1935. 111 p. (en la Colección de Calendarios de
la BPE). En este calendario ya no hay referencia al establecimiento de la imprenta
en Guadalajara.
[MCT 18]
Ibid., p. 388.
[MCT 19]
Fue publicada en Guadalajara
en 1893.
[MCT 20]
El 17 de junio de 1894.
[MCT 21]
Alberto Santoscoy. "La
primera imprenta de los insurgentes" en Diario de Jalisco, 16 de septiembre
de 1893. Copia en la BLAC. Colección Genaro García. Alberto Santoscoy. Obras
completas. Guadalajara: UNED, 1986, vol. 2, pp. 751-753.
[MCT 22]
Alberto Santoscoy. "La
introducción de la imprenta en Guadalajara" en Diario de Jalisco, 9,
10 y 11 de abril de 1902. Copia en BLAC. Colección Genaro García. Alberto Santoscoy.
Obras completas. Guadalajara: UNED, 1986, vol. 2, pp. 741-745.
[MCT 23]
El director del Centro
de Estudios de Historia de México, Condumex, doctor Manuel Ramos, hizo una edición
facsimilar de esta novena en 1993.
[MCT 24]
José Toribio Medina. La
imprenta en Guadalajara de México (1793-1821). Notas bibliográficas. 1a.
ed. Santiago de Chile: Imp. Elzeviriana, 1904. XIV+104 p. José Toribio Medina.
La imprenta en Guadalajara de México (1793-1831). Ed. Facsimilar. Amsterdam:
N. Israel, 1966. XIV+104 p. (Reprint series of José Toribio Medina's Bibliographical
work; XX). (Por un error en la portada aparece 1831 pero el catálogo llega a
1821). Se hizo otra edición facsimilar en Guadalajara en 1982 y se repitió el
error de la fecha.
[MCT 25]
Juan B. Iguíniz. "La imprenta
en la Nueva Galicia 1793-1821. Apuntes bibliográficos" en Anales del Museo
Nacional de Arqueología, Historia y Etnología, t. III, 1911, pp. 253-336.
[MCT 26]
Juan B. Iguíniz. "La imprenta
en la Nueva Galicia 1793-1821. Apuntes bibliográficos por ... Adiciones en Boletín
de la Biblioteca Nacional de México, t. XII, núm. 8, oct. 1919 a jun. 1920,
pp. 57-76.
[MCT 27]
Juan B. Iguíniz. "Las artes
gráficas en Guadalajara" en Disquisiciones bibliográficas. México: El
Colegio de México, 1943, pp. 305-308. 1a. ed. México: UNAM, 1965. 2a. ed. México:
UNAM. Instituto de Investigaciones Bibliográficas, 1987. 228 p.
[MCT 28]
Juan B. Iguíniz. "El periodismo
en Guadalajara, 1809-1914, Recopilación de datos históricos, biográficos y bibliográficos"
en Anales del Museo Nacional de Arqueología, Historia y Etnología, 4a.
época, t. VII, (t. 24 de la colección), 1932, pp. 237-406. El periodismo
en Guadalajara. 1809-1915. Guadalajara: Imp. Universitaria, 1955. 2 vols.
[MCT 29]
Luis G. Urbina. Estudios
Americanos, La literatura mexicana durante la guerra de Independencia. Madrid:
1917.
[MCT 30]
José Torre Revello. El
libro, la imprenta y el periodismo en América durante la dominación española.
Buenos Aires: Talleres S. A. Casa Jacobo Peuser Ltda., 1940. 269+CCXXXVIII+19*
p.
[MCT 31]
José María Miquel i Vergés.
La Independencia Mexicana y la prensa insurgente. 1a. ed. El Colegio
de México, 1941. 2a. ed. México: Instituto Nacional de Estudios Históricos de
la Revolución Mexicana, 1985, pp. 35-60.
[MCT 32]
El Despertador Americano.
Correo Político Económico de Guadalaxara, 1810-1811. Guadalajara: Ediciones
del Gobierno del Estado de Jalisco, 1959. 71 p.
[MCT 33]
El Despertador Americano.
Primer periódico insurgente. Guadalajara: H. Ayuntamiento Constitucional.
IJAH. INAH, 1968.
[MCT 34]
El Despertador Americano.
Intr. Antonio Pompa y Pompa. México: INAH, 1964. 93 p.
[MCT 35]
Ana Bertha Vidal. Prensa
insurgente y realista en Guadalajara: El Despertador Americano y el Telégrafo
de Guadalaxara: alfabetización, imprenta e independencia. Tesis de licenciatura
en historia. Universidad de Guadalajara. 1995.
[MCT 36]
Celia del Palacio Montiel.
"La disputa por las conciencias. Inicios de la prensa en Guadalajara, 1809-1835".
Tesis doctoral presentada en la Facultad de Filosofía y Letras, División de
Estudios de Posgrado, UNAM, 1997.
[MCT 37]
Rubén Villaseñor Bordes.
"Fichas bibliográficas neogallegas desconocidas" en Estudios Históricos,
núm. 7, ene., 1946, pp. 39-45.
[MCT 38]
José Cornejo Franco. "Los
primeros impresos tapatíos" en Eco, núm. 14, abr. 1963. pp. 2 y 3.
[MCT 39]
Rubén Villaseñor Bordes.
"Documento referente a la primera imprenta neogallega" en Estudios Históricos,
III época, núm. 25, jun., 1983, pp. 18-20.
[MCT 40]
Tesis profesional para
obtener el título de licenciado en Bibliotecología en la Universidad Autónoma
de Guadalajara, incorporada a la UNAM. 1986. 145 p.
[MCT 41]
Juan Toscano. "Dos impresos
jaliscienses del siglo XIX" en Suplemento cultural de El Informador,
Guadalajara, domingo 5 de enero de 1989, pp. 4 y 5.
[MCT 42]
Doscientos años de la
imprenta en Guadalajara (Recopilación). Guadalajara: Cámara Nacional de
la Industria de Artes Gráficas. Delegación Jalisco, 1994. 115 p.
[MCT 43]
Michael Mathes. "Los principios
de la imprenta mexicana en Guadalajara: el primer Imperio, 1821-1823" en Estudios
Jaliscienses, 10, nov., 1992, pp. 6-21.
[MCT 44]
Edmundo Aviña Levy "La
imprenta de Rodríguez" en Estudios Jaliscienses, 10, nov., 1992, pp.
22-38.
[MCT 45]
Carmen Castañeda. "Los
usos del libro en Guadalajara, 1793-1821" en Alicia Hernández Chávez y Manuel
Miño Grijalva. Cincuenta Años de Historia en México. México: El Colegio
de México, 1991. 2 vols. Vol. 2, pp. 39-68.
[MCT 46]
Carmen Castañeda. "La imprenta
y la cultura popular en Guadalajara en la época colonial tardía" en Eslabones,
Revista semestral de estudios regionales. México, núm. 4, dic., 1992, pp. 63-69.
[MCT 47]
Carmen Castañeda. "El arte
tipográfico en Guadalajara, 1793-1821" en Umbral, 5/6, Primavera-Verano,
1993, Secretaría de Cultura. Jalisco, pp. 91-96.
[MCT 48]
Carmen Castañeda. "Cuando
los libros y la imprenta llegan a Guadalajara" en Libros de México, núm.
38, enero-marzo, 1995, pp. 25-34.
[MCT 49]
Carmen Castañeda. Imprenta,
impresores y periódicos en Guadalajara, 1793-1811. Guadalajara: Museo del
Periodismo y las Artes Gráficas. Ed. Agata. H. Ayuntamiento Constitucional de
Guadalajara. CIESAS. 1999. 190 p.
[MCT 50]
Biblioteca Nacional en
Madrid. Biblioteca Capitular Colombina y Biblioteca del Archivo General de Indias
en Sevilla. Biblioteca General de la Universidad de Salamanca.
[MCT 51]
Alma Dorantes et al. Inventario
e Indice de las Miscélaneas de la Biblioteca Pública del Estado de Jalisco.
Guadalajara: INAH Centro Regional de Occidente, 1978. 3 vols.
[MCT 52]
Rocío Meza Oliver y Luis
Olivera López. Catálogo de la Colección Lafragua de la Biblioteca Nacional
de México, 1811-1821. México: Instituto de Investigaciones Bibliográficas,
UNAM, 1996. 515 p. Lucina Moreno Valle. Catálogo de la Colección Lafragua
de la Biblioteca Nacional de México, 1821-1853. México: Instituto de Investigaciones
Bibliográficas, UNAM, 1975. 1203 p. (Guías; 2). Luis Olivera López. "Impresos
sueltos que se conservan en la Biblioteca Nacional de México" en Boletín
del Instituto de Investigaciones Bibliográficas, núm. 11, enero-diciembre,
1974. México: Biblioteca Nacional-Hemeroteca, UNAM, 1979, pp. 113-289.
[MCT 53]
Amaya Garritz, Virginia
Guedea (coordinación) y Teresa Lozano (colaboración). Impresos novohispanos,
1808-1821. México: UNAM, Instituto de Investigaciones Históricas, 1990.
2 tomos (Serie Bibliográfica; 9). Católogo del Fondo reservado de la Biblioteca
de México. México: CONACULTA. Dirección General de la Biblioteca de México,
1996. 524 p. Pedro Torres Lanzas. Independencia de América; fuentes para
su estudio; catálogo de documentos conservados en el Archivo General de Indias
de Sevilla. 1a serie, v.v. Madrid: Estab. Tip. de la Sociedad de publicaciones
históricas, 1912, vols. II, III y IV. Francisco Ziga y Susano Espinosa. Adiciones
a la Imprenta en México de J. Toribio Medina. Puebla, Oaxaca, Guadalajara, Veracruz
y de la Insurgencia, 1706-1821. México: UNAM, Instituto de Investigaciones
Históricas, 1997. 261 p.
[MCT 54]
Archivo de la Real Universidad
de Guadalajara, caja 10, exp. 231, f. 6.
[MCT 55]
José Ramírez Flores. El
Real Consulado de Guadalajara. Notas históricas. Guadalajara: Banco Refaccionario
de Jalisco, 1952, p. 23.
[MCT 56]
Ibid., p. 24 e ilustración
entre pp. 24 y 25.
[MCT 57]
El diagnóstico de la supervisión
en Chihuahua formó parte de una investigación más amplia que cubría otro diagnóstico
sobre el mismo tema pero a nivel nacional. Fueron responsabilidad de Beatriz
Calvo Pontón. Contó con la colaboración de María Concepción Franco Rosales,
quien se encargó de la descripción de la supervisión en la educación indígena.
Los diagnósticos nacional y regional fueron realizados durante una estancia
académica entre agosto de 1998 y octubre de 1999 en el Instituto Internacional
de Planificación de la Educación de la UNESCO en París, Francia, y fue auspiciada
por el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social
y la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. El presente artículo retoma algunos
aspectos importantes del trabajo amplio que el IIPE próximamente publicará.
[MCT 58]
Otros dos diagnósticos
en los estados de Nuevo León y Aguascalientes, realizados por equipos de investigación
locales, fueron incluidos en el proyecto de supervisión en México.
[MCT 59]
En 1921, fecha en que
fue creada la Secretaría de Educación Pública, se llevó a cabo la federalización
de la educación, cuyo objetivo era unificar la educación en todo el territorio
nacional, y proporcionar recursos económicos federales para que en todos los
estados, los maestros estuvieran mejor pagados y las escuelas contaran con mejores
condiciones materiales. A partir de ese momento, los planteles y docentes del
D.F., de los territorios federales y los rurales fueron absorbidos por la SEP,
pasando con ello, al dominio federal. Por su parte, las escuelas y maestros
estatales se mantuvieron bajo la jurisdicción de sus respectivos gobiernos.
En 1992, al iniciarse la descentralización del SEM, 19 de los 31 estados de
la República contaban con los dos sistemas: el federal que dependía de la SEP
y seguía las disposiciones, planes, programas de estudio, libros de texto y
materiales didácticos federales; y el estatal, que siempre había estado sujeto
al gobierno del correspondiente estado y que seguía funcionando con su propia
normatividad, estructuras, equipos técnicos etc. Los doce restantes, que en
su mayoría, eran los más pequeños, solamente contaban con el sistema federal.
[MCT 60]
Sin embargo, también encontramos
una intención implícita de la descentralización por parte del gobierno federal.
Esta atomizaría al poderoso SNTE en 31 pequeños sindicatos estatales. Con ello,
era de esperarse que cada uno negociara los asuntos laborales por separado con
su nuevo patrón, el gobierno estatal, lo que restaría poder al sindicato nacional.
[MCT 61]
Los consejos de participación
social, figuras colegiadas creadas en el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica (1992) y reglamentadas en la Ley General de Educación
(1993), tienen el objetivo de servir como una "verdadera contraloría social
-no coercitiva, sino persuasiva y propositiva- de la educación". Entre las funciones
planteadas en el ANMEB, están las de gestoría, vigilancia del funcionamiento
de las escuelas y mantenimiento de las instalaciones y mobiliario. Sin embargo,
la Ley General de Educación amplió sus funciones al campo pedagógico: contribuir
en la elaboración de propuestas sobre contenidos locales, conocer resultados,
avances y evaluaciones pedagógicos y opinar en asuntos pedagógicos. Así, se
daba entrada a una mayor participación de los grupos de la comunidad en lo propiamente
educativo, tarea que por tradición en nuestras escuelas ha sido celosa y exclusivamente
reservada a maestras y maestros.
[MCT 62]
Sin embargo, con el tiempo,
el ejecutivo federal acordó con cada gobierno estatal la entrega de recursos
adicionales para ese efecto. Pero, como los criterios de la asignación de éstos
no fueron precisados, el grado de beneficio ha dependido de las capacidades
de negociación de cada gobernador con el gobierno federal, notándose nuevamente
la desigualdad en los resultados.
[MCT 63]
Carron, Gabriel y Anton
DeGrauwe, Current Issues in Supervision: a Literature Review, International
Institute for Educational Planning. UNESCO, París, 1997
[MCT 64]
La Ley General de Educación
(1993) en la sección 1 "De la distribución de la función social educativa" del
capítulo II "Del federalismo educativo", reglamenta las funciones y atribuciones
de los gobiernos federal, estatales y municipales.
[MCT 65]
Al respecto podemos mencionar
tres experiencias que dan cuenta de la puesta en marcha de novedosos proyectos
de supervisión escolar realizados en los estados de Chihuahua (que describimos
en este artículo), Nuevo León y Aguascalientes, a partir de la descentralización
del SEM. Implicaron nuevas formas de intervención para transformar este servicio
en el respectivo estado, y con ello, su sistema estatal.
[MCT 66]
La normatividad emplea
tanto el término "inspectores" como el de "supervisores". En muchos casos, el
de supervisor sólo se aplica a los federales y federalizados o transferidos
en los estados, y el de inspector a los que siempre han sido estatales. Sin
embargo, estas denominaciones pueden variar de un estado a otro. También escuchamos
que a los supervisores federales "antes se les conocía como inspectores", pues
sus funciones se distinguían más por "fiscalizar y vigilar", mientras que actualmente
se les considera supervisores ya que supuestamente se distinguen más por ofrecer
apoyo profesional técnico-pedagógico y técnico-administrativo.
[MCT 67]
Carrera Magisterial es
un sistema escalafonario de promoción horizontal para el personal docente de
los niveles preescolar, primaria y secundaria. Se propone que maestros y maestras
puedan acceder a niveles salariales superiores, sin cambiar de nivel educativo.
Para ello, deben ser evaluados en cuatro rubros: preparación académica, actualización
profesional, desempeño profesional, y antigüedad en el servicio.
[MCT 68]
Estas modalidades son:
inspectora de CENDIS, inspectora de jardín de niños, jefa de sector de preescolar,
inspector de primaria, jefe de sector de educación primaria, inspector de educación
indígena en preescolar, jefe de zonas de educación indígena en preescolar, inspector
de educación indígena en primaria, jefe de zonas de educación indígena en primaria,
inspector general de secundaria, inspector de zona maestro de telesecundaria,
inspector normalista de educación física, supervisor de educación especial,
inspector de educación básica para adultos, inspector de misiones culturales,
inspector de internado de primaria, supervisor de CAPEP, supervisor técnico
de CAPEP por especialidad (estimulación múltiple, terapia del lenguaje y problemas
psicomotores). Además, en el nivel secundaria existen 14 modalidades de jefes
de enseñanza o de materia (español, matemáticas, biología, física y química,
historia, civismo, geografía, ciencias sociales, ciencias naturales, lengua
extranjera en inglés, lengua extranjera en francés, educación artística, educación
tecnológica, y orientación vocacional u orientación educativa, quienes normativamente
cumplen funciones de supervisión y de apoyo académico, aunque formalmente no
son considerados supervisores.
[MCT 69]
Solamente la Circular
001 elaborada en 1996 por la Subsecretaría de Servicios Educativos para
el D.F., dirigida exclusivamente a la supervisión en ese lugar, menciona a los
maestros adjuntos o auxiliares técnicos. Indica que son maestros comisionados
y que se preferirá a aquéllos cuyo cambio de actividad no afecte a las escuelas.
Es decir, podrán ser comisionados siempre y cuando previamente se hayan cubierto
todos los grupos escolares de la zona y del sector. También señala que cuatro
auxiliares formarán parte de la plantilla del supervisor general de sector y
dos del supervisor de zona. Sin embargo, en los estados, esta situación generalmente
no se da así, pues es común que cada jefe de sector tenga asignados dos auxiliares
y una secretaria, y cada supervisor, un auxiliar y una secretaria. Inclusive,
se dan casos en los que jefes y/o supervisores no cuenten con ningún apoyo.
[MCT 70]
El Manual del Director
del Plantel de Educación Primaria, 1986 el Manual del Supervisor de Zona de
Educación Primaria, 1987; el Manual de Organización de la Escuela de Educación
Primaria, D.F., 1982 reglamentan las funciones de supervisores y jefes de
sector federales y federalizados; y el Manual de Organización y Funcionamiento
de la Educación Indígena, 1982, y el Manual de Operaciones del Supervisor,
1982, las de los jefes de zonas indígenas y supervisores indígenas
[MCT 71]
Planeación y programación,
administración de recursos materiales, de recursos financieros, control escolar,
servicios asistenciales, extensión educativa, escuelas particulares incorporadas
a la SEP, organización escolar y administración de la materia técnico-pedagógica
[MCT 72]
Sin embargo, como veremos
más adelante, los manuales efectivamente facilitan el quehacer complejo y amplio
de la supervisión, al reducir el trabajo, al llenado de formatos, iguales para
todos los supervisores en el país, que en ellos se incluyen, y al fomentar el
trabajo rutinario, mecánico y carente de reflexión de los supervisores, quienes
asumen las "sugerencias" allí ofrecidas, pero sobre todo, las formas de llevar
a cabo esta responsabilidad. Al "venir todo allí", no se ven en la necesidad
de ir más allá de lo sugerido. Por tanto, basta con aplicar de manera mínima
la norma para que cumplan "satisfactoriamente".
[MCT 73]
Commonwealth Secretariat/Association
for the Development of Education in Africa, Better Schools, Resource Materials
for School Inspectors. London, 1998
[MCT 74]
Ibidem
[MCT 75]
Stefano Varese. Apuntes
para la historia de una etnia zapoteca. En: Guchachi'reza, No. 11. Juchitán,
Oaxaca, México, 1982.
[MCT 76]
Jorge Gómez Izquierdo y
Ricardo Pérez Montfort. Invitación. En: Desacatos. Revista de Antropología Social.
No. 4. Racismos. México. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social.Verano 2000.p.10.
[MCT 77]
Andres Medina. La educación
indígena: una reflexión antropológica y una propuesta etnográfica. Instituto
de Investigaciones Antropológicas. México. UNAM. (mimeo). Pérez Rivero y R.
Maurer. Rompiendo paradigmas: un aporte teórico-metodológico para el estudio
de la religiosidad popular latinoamericana. Ponencia presentada en Coloquio
Internacional en Sociología Clínica e Investigación Cualitativa en Ciencias
Sociales. Cuernavaca, Morelos, México. 1997.
[MCT 78]
Julio de la Fuente. Yalalag,
una villa zapoteca serrana. México. Instituto Nacional Indigenista.1977.
[MCT 79]
Brian Hamnet. El problema
de la Reforma,1768-1786. En: Margarita Dalton (comp.)Oaxaca, textos de su historia.
t.IV. México.Instituto de Investigaciones José María Luis Mora y Gobierno del
Estado de Oaxaca. 1976.
[MCT 80]
Deborah Cruz. Ta nraka
ben gula. Lo que dicen los viejos. Colección Cuadernos de la Cultura Pedagógica.
Universidad Pedagógica Nacional. México. 1990.
[MCT 81]
John K. Chance. Razas
y clases en la Oaxaca Colonial. México. Instituto Nacional Indigenista. 1982.
[MCT 82]
María Bertely. Aproximación
histórica al estudio etnográfico de la relación indígenas migrantes y procesos
escolares: familias yalaltecas asentadas en la periferia metropolitana. Serie
Avances de Investigación. Num.5. Toluca, Estado de México. Instituto Superior
de Ciencias de la Educación del Estado de México. 1996a.
[MCT 83]
Gonzalo Aguirre Beltrán.
Conferencia con motivo del primer aniversario de la muerte de Lázaro Cárdenas.
En: Ibid. Obra antropológica XI: obra polémica. México. Universidad veracruzana,
Instituto Nacional Indigenista, Fondo de Cultura Económica. 1992.
[MCT 84]
María Bertely Busquets.
Historia social de la escolarización y uso del castellano escrito en un pueblo
zapoteco migrante. Tesis Doctoral. Centro de Ciencias Sociales y Humanidades.
Universidad Autónoma de Aguascalientes.1998a (inédito). pp. 1-49.
[MCT 85]
María Bertely Busquets,
op. cit. 1998a (inédito). pp. 1-49.
[MCT 86]
De acuerdo con las Memorias
del jefe político de Etla, distrito cercano a la ciudad de Oaxaca, las escuelas
de niños y de niñas de la cabecera --no obstante ser de segunda clase-- estaban
construidas con el mismo material que el resto de las escuelas del distrito
(adobe, vigas y tejas), además de ladrillos. La extensión de estas escuelas
era, además, similar a las de la capital. La de niños era de 1 520 metros cuadrados,
tenía tres piezas, dos patios, gimnasio, guardarropa y dos salas de alumnos
correspondientes al primer y segundo ciclos (1o. y 2o. grados, y 3o. y 4o. grados,
respectivamente). La de niñas abarcaba 680 metros cuadrados y contaba con dos
salas y patio. En contraste, el mismo jefe político reportaba que 16 de las
22 escuelas de su distrito --no obstante eran financiadas también por el estado--
contaban con "escasa iluminación y ventilación" y ocho de ellas, entre las que
se encontraban las de Guelache, Mazaltepec y Guadalupe Etla, no tenían ventanas
provocando: "(...) la descomposición de la atmósfera en las horas de clase y
la ofensa de la luz a la vista de los niños cuando salen al recreo o se despiden
para ir a sus casas" (Archivo General de Oaxaca 30, VI, 1898. En: Archivo María
Bertely, doc. 22).
[MCT 87]
Archivo General de Oaxaca
2,II, 1894. En: Archivo Bertely, doc. 6.
[MCT 88]
Sólo en el Distrito de
Villa Alta, en Oaxaca, no obstante se reportó la existencia de escuelas primarias
de segunda y tercera clase en esta época, sólo 744 de 40 mil 118 pobladores
en el distrito sabían leer y escribir, y 39 270 eran analfabetas (Censo de Población
del Estado de Oaxaca. 1895).
[MCT 89]
En el distrito de Villa
Alta, Oaxaca, sólo en el año de 1885, Luis Castellanos, preceptor de San Francisco
Cajonos, presentó su renuncia después de un año de servicios. Antonio Canseco,
maestro de la escuela de San Miguel Cajonos, fue nombrado por la renuncia de
quien lo precedió. José Santillán dejó de prestar sus servicios como preceptor
de Juquila del Rincón para atender la escuela de Talea de Castro, y Serafín
Díaz al frente de esta escuela, presentó su renuncia tres meses después de haber
sido nombrado y al mismo tiempo que Santillán, siendo substituido por Fermín
Morales (Archivo General de Oaxaca, 1885. En: Archivo Bertely, doc. 34). En
Villa Alta, la separación del puesto se daba también por problemas de salud.
Aurora Hernández, preceptora de la escuela de La Amiga en el distrito, solicitó
al gobernador permiso económico por un mes a fin de permanecer en la Ciudad
de Oaxaca y poder atender el "reumatismo muscular crónico" y "calenturas intermitentes"
que padecía. Un mes después renunció al puesto, murió, y su madre solicitó al
gobernador la tierra y algún recurso para sepultarla, concediéndosele finalmente
quince pesos. María de Jesús Esteva suplió a la difunta y solicitó treinta pesos
"para poder marchar a mi destino". Estos le fueron "anticipados" y descontados
en dos mensualidades. A diez meses de su nombramiento, la nueva maestra se dirigió
al gobernador para solicitarle un permiso económico de un mes por padecer "reumatismo
abdominal" (Archivo General de Oaxaca, 1885. En: Archivo Bertely, doc. 34).
[MCT 90]
También en Oaxaca, mientras
en la cabecera distrital de Etla las escuelas de segunda clase eran atendidas
por dos preceptores y dos ayudantes, las de tercera clase --ubicadas en los
pueblos periféricos del distrito-- contaban sólo con un preceptor habilitado.
Los primeros eran "titulados" conforme a la Ley del año de 1876, y los segundos
eran "habilitados", apegándose a los requisitos de la ley entonces vigente (En:
Archivo Bertely, doc. 46).
[MCT 91]
La escuela primaria de
la cabecera distrital de Choapam, Oaxaca, contaba con El Lector Americano, Nociones
de Economía Política, Historia de México, La Flora y la Fauna, Cartillas de
Historia de México, la Constitución Federal, Biografía de Hidalgo, Geometría
Práctica, Lecciones de Cosas, Elementos de Gramática Castellana, silabarios,
nomenclatura geográfica, libro segundo de Mandevil, Catecismo Político de Macías,
Derecho Constitucional, Informe de Rébsamen, tablas de cuentas, Actas de los
Derechos del Hombre, La Enseñanza Objetiva, La Enseñanza Moderna y México Intelectual,
además de una Gramática Zapoteca (Archivo General de Oaxaca, 11, VII, 1894.
En: Archivo Bertely, doc. 10). Las escuelas periféricas de Lealas y Comaltepec,
en el mismo distrito y en contraste, reportaban sólo cinco y ocho libros respectivamente
(Archivo General de Oaxaca s/f y 13, VII, 1894. En: Archivo Bertely, doc. 11
y 12).
[MCT 92]
Como ejemplo, el 93.7%
de la población de Villa Hidalgo Yalalag, Oaxaca, en 1900, era monolingüe en
zapoteco y ningún poblador era monolingüe en español (Ver: Julio De la Fuente.
Yalalag, una villa zapoteca serrana. México. Instituto Nacional Indigenista.
1977), mientras que en la escuela de Choapam, unos años antes, "todas las niñas,
exceptuando tres, no poseen el idioma castellano" (Archivo General de Oaxaca
11, VII, 1894. En: Archivo Bertely, doc. 9). Para elaborar las Memorias sobre
el Ramo de Instrucción Pública, las "dificultades educativas" que obstaculizaban
el "mejor y más rápido desarrollo" de los niños se asociaban con el "carácter
de los naturales", "sus costumbres", "su religión" y "sus tradiciones respecto
a los de raza extraña", además del uso de un "idioma nativo" (Archivo General
de Oaxaca 29, V, 1893. En: Archivo Bertely, doc. 5).
[MCT 93]
El gobernador del estado
de Oaxaca rechazó la única guía que proponía enseñar, a los niños de las escuelas
de tercera clase del distrito de Choapam, no sólo el sistema métrico decimal
sino las medidas extranjeras, las leyes del oro y de la pata, así como comparaciones
y reducciones de éstas a las medidas "antiguas mexicanas" (Archivo General de
Oaxaca 15, VIII, 1896. En: Archivo Bertely, doc. 17).
[MCT 94]
El curriculum de primer
año de la Escuela Elemental No. 3 de la capital de Oaxaca incluía 10 materias
entre las que se distinguen: recitaciones, ejercicios rítmicos y geometría.
Los alumnos de segundo y tercero cursaban 11materias, incluidas geografía, caligrafía
y geometría; y los de cuarto recibían 14 materias, más ciencias naturales, geografía,
caligrafía, recitaciones y agricultura (Archivo General de Oaxaca 20, I, 1898;
s/f; y I, 1898. En: Archivo Bertely, doc. 20, 26 y 23). En contraste, la escuela
foránea unitaria de San Bartolo Coyotepec, ubicada en el mismo distrito central,
impartía en el primer y segundo grados 3 materias, y en el tercer y cuarto,
entre 4 y 5 asignaturas. En otras escuelas foráneas de este distrito, como las
de San Andrés Huayapam, San Felipe del Agua, San Bartolo Coyotepec, y Villa
de Tlalixtac, la situación era similar (Archivo General de Oaxaca I, 1898. En:
Archivo Bertely, doc. 23). Fenómeno que se daba también en comunidades de otros
distritos rurales como son Santa María del Tule y Santa Lucía del Camino, entre
otras.
[MCT 95]
Archivo General de Oaxaca
30, VI, 1898. En: Archivo Bertely, doc. 22).
[MCT 96]
Este apartado constituye
una versión resumida de: María Bertely Busquets. Educación indígena del siglo
XX en México. En: Pablo Latapí (coord.) Un siglo de educación en México.t.II.
Biblioteca Mexicana. México. Fondo de Estudios e Investigaciones Ricardo J.
Zevada, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Fondo de Cultura Económica.
1998b.
[MCT 97]
La precariedad material
y pedagógica de las escuelas periféricas a finales del siglo XIX justificó,
en parte, el proyecto de Escuelas Rudimentarias iniciado en 1911, así como el
proceso de federalización escolar inaugurado a partir de la creación de la Secretaría
de Educación Pública, en 1921. Vale la pena aclarar que a la federalización
centralista impulsada en una primera época, correspondió la descentralización
federal en materia educativa, impulsada a finales del siglo XX.
[MCT 98]
Miguel León Portilla.
Pueblos originarios y globalización. Congerencia dictada en El Colegio Nacional.
México. Primer semestre. 1997.
[MCT 99]
Gonzalo Aguirre Beltrán.
Obra antropológica XV: crítica antropológica. México. Universidad veracruzana,
Instituto Nacional Indigenista, Fondo de Cultura Económica. 1990.
[MCT 100]
El concepto de dispositivo
pedagógico, aplicado a la escuela de la acción, es ampliamente documentado por
Juan B. Alfonseca. Ver: Juan B. Alfonseca Giner de los Ríos. La pedagogía de
la acción como dispostivo institucional. México. Instituto Superior de Ciencias
de la Educación del Estado de México. 1999 (inédito).
[MCT 101]
Benedict Anderson. Comunidades
Imaginadas. México. Fondo de Cultura Económica.1983.
[MCT 102]
Gonzalo Aguirre Beltrán.
op. cit. 1990.
[MCT 103]
Engracia Loyo. La empresa
redentora, la Casa del Estudiante Indígena. Historia Mexicana. Vol. XLVI, num.
181. México. El Colegio de México. 1996
[MCT 104]
La "reinterpretación" de
la cultura local a favor del ritual nacionalista se relaciona con lo que Rosa
Nidia Buenfil define como "imaginario" o "mística" de la revolución mexicana,
discurso representado por "la red de prácticas sociales" (lenguaje, leyes, rituales,
instituciones y política, producción artística, etc.) ya sea modificando sus
significados o incorporando otros completamente nuevos. El proceso de sedimentación
aludido por Buenfil implica, sin duda alguna, una reinterpretación y sustitución
de los universos discursivos previos. Ver: Rosa Nidia Buenfil. La identidad
indígena y el discurso revolucionario mexicano. Documentos DIE, num. 35. México.
Departamento de Investigaciones Educativas, Cinvestav. 1994b.
[MCT 105]
De acuerdo con la lectura
que hace Gonzalo Aguirre Beltrán a la obra educativa de Manuel Sáenz: "Leer
y escribir es comunicar, pero hablar la lengua oficial es integrar al país.
En este punto la escuela rural es impositiva; Sáenz reintera que es universalizante,
totalizante, y en consecuencia, enemiga de las culturas singulares, de la costumbre
particular; elimina o relega a un lugar secundario el idioma vernáculo". Ver:
Gonzalo Aguirre Beltrán. Obra antropológica XV. Crítica Antropológica. México.
Instituto Nacional Indigenista. Fondo de Cultura Económica. 1990. p. 174. La
Casa del Estudiante Indígena constituyó, en ese sentido, una excepción pues,
aunque la mayoría de los alumnos eran bilingües, se evitaba su comunicación
en castellano alentando a los estudiantes a expresarse en su lengua materna
fuera de los salones de clase, a formar "clubes de idiomas" y a enseñar el lenguaje
de su etnia a quienes no lo hablan. Ver: Engracia Loyo. La empresa redentora.
La Casa del Estudiante Indígena. Historia Mexicana. Vol. XLVI. Num. 181. México.
El Colegio de México. 1996.
[MCT 106]
María Bertely Busquets.
op. cit.1998a pp.50-161.
[MCT 107]
Andres Medina. op. cit.1992.
[MCT 108]
En el mismo sentido, el
Estado se definió como una instancia activa, intervencionista y reguladora de
todos los ámbitos de la vida del país, concepción que se plasmó en el Plan Sexenal.
Desde esta perspectiva, el Estado se convirtió en "el principal promotor del
bienestar material y moral de la nación, regulador de las actividades productivas
y de servicios, coordinador de las aspiraciones de agricultura, industriales,
comerciales y de consumo". Ver: Rosa Nidia Buenfil. Cardenismo, argumentación
y antagonismo en educación. México. Departamento de Investigaciones Educativas,
Cinvestav-Conacyt. p. 84.1994a.
[MCT 109]
Jean Meyer apunta que
en 1932 se reanudó la persecución religiosa y, entre 1934 y 1935, la educación
socialista provocó la "segunda cristiada". El movimiento se opuso a los maestros
rurales--los cuales eran desorejados-- y a los dirigentes de los comités agrarios.
Para contener este movimiento, el presidente Cárdenas suspendió la aplicación
de la legislación anticlerical en 1938. Ver: Jean Meyer. La cristiada, la guerra.
México. Editorial Clío. 1992.
[MCT 110]
Se trató, en particular,
de la creación del Partido Nacional Revolucionario (PNR) en México.
[MCT 111]
Proceso de institucionalización
articulado por la creación de federaciones (FSTSE), organizaciones sindicales
(Sindicato Nacional de Maestros, Sindicato de Mineros, Sindicato de Electricistas,
entre otros), y Confederaciones Obreras y Campesinas (CTM y CNC). Ver: Rosa
Nidia Buenfil. op. cit. 1994a.
[MCT 112]
Al respecto se establecieron
uniones de maestros socialistas; comités de educación, de padres de familia,
deportivos y de protección a la infancia; campañas para el registro civil, urbanización
y reforestación, construcción y mejoramiento de los edificios y anexos escolares,
higiene y salubridad, así como brigadas antialcohólicas y antifanáticas. Ver:
María Bertely Busquets. op. cit. 1998a.
[MCT 113]
Durante este período las
escuelas rurales coordinaron los trabajos realizados en torno a cajas de ahorro,
clubes agrícolas y cooperativas escolares de producción y de consumo. Ver: María
Bertely Busquets. op. cit. 1998a.
[MCT 114]
Gonzalo Aguirre Beltran.
op.cit.1990.
[MCT 115]
La creación del DAAI coincidió
con el impulso de la escuela rural y la apertura de escuelas para hijos de trabajadores,
para hijos del ejército, del Instituto Politécnico Nacional y la Universidad
Obrera, siendo subsecretario del ramo educativo el abogado Gonzalo Vazquez Vela.
En esta época se llevó a cabo el Primer Congreso Indigenista Interamericano
de Pátzcuaro y, como consecuencia, se creó el Instituto Indigenista Interamericano
bajo la dirección de Manuel Gamio.
[MCT 116]
De acuerdo con Andrés
Medina, la iniciativa de los maestros tarahumaras en 1939, durante el Primer
Congreso de la Raza Tarahumara, contrastó con lo discutido en el Primer Congreso
Indigenista Interamericano. Mientras los maestros tarahumaras buscaban incidir
en los aparatos administrativos de representación indígena constituyendo el
Consejo Supremo Tarahumara, cuyo fin era actuar como instancias de mediación
entre sus pueblos y las autoridades estatales y federales --germen de los debates
constitucionales a finales del siglo XX en torno a la reforma del Estado y el
problema de las autonomías--, los resultados del congreso interamericano y de
los siete congresos regionales previos distaron de constituir "una propuesta
india a escala nacional". Ver: Andrés Medina. op. cit. 1992.
[MCT 117]
Robert Redfield --en su
estudio acerca de los mayas de Yucatán-- sostuvo que una "tribu" era distinta
a un pueblo, un pueblo a una villa, y una villa a la ciudad, dependiendo de
su lejanía o cercanía al contexto urbano. Las comunidades alejadas se definían
por su uniformidad, pureza racial, y vigencia de una lengua, costumbres, instituciones
y celebraciones propias. Se suponía que la entrada de instituciones modernas,
funcionarios estatales y maestros en las villas, provocaba una acelerada "transición
cultural" que incidía en la mezcla racial, una paulatina diferenciación de clases,
y la pérdida de la cultura propia. Ver: Robert Redfield. Yucatán. Una cultura
en transición. México. Fondo de Cultura Económica. 1944. Elsie Parsons, mientras
tanto, distinguió las actitudes psicológicas "propiamente zapotecas" --en su
estudio en Mitla, Oaxaca-- de las españolas, contraponiendo el "espíritu democrático"
de los indios, por una parte, al "espíritu competitivo" de los occidentales
modernos, evidencia del dualismo como fundamento del estructuralismo referido.
Ver: Elsie Parsons. Mitla. Town of the souls and other zapoteco-speaking pueblos
of Oaxaca. México, Chicago & London. The University of Chicago Press. 1936.
Si bien Gonzalo Aguirre Beltrán superó esta visión atomística de la cultura
a través del concepto de "regiones de refugio", su tesis acerca de la función
aculturativa de las escuelas era similar.
[MCT 118]
Guillermo de la Peña. Articulación
y desarticulación de las culturas. Enciclopedia Iberoamericana de Filosofía.
Madrid. Consejo Superior de Investigación Científica. 1998.
[MCT 119]
Experiencia auspiciada
por el Insituto de Antropología fundado, al igual que la Sociedad y Escuela
de Antropología, por Antonio Caso en 1939.
[MCT 120]
Al respecto, De la Fuente
puso en tela de juicio la visión de lo indígena como "arquetipo idealizado"
(Buenfil 1994b), apuntalada desde la reforma liberal y consolidada por las políticas
agraristas posrevolucionarias.
[MCT 121]
Un año antes de que Julio
de la Fuente publicara su trabajo "Yalalag, una villa zapoteca serrana" (op.
cit.), editado en una primera versión por el INAH en 1949.
[MCT 122]
Gabriela Delgado, R. Paradise,
J. Hernández, A. Robles y M. Bertely. Comunicación y Cultura. Estado del Conocimiento
24. II Congreso Nacional de Investigación Educativa. México. Consejo Mexicano
de Investigación Educativa y Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.1989.
[MCT 123]
A partir de sus investigaciones
en Chiapas, Michoacán y la Sierra Tarahumara, Gonzalo Aguirre Beltrán sostuvo
que las comunidades tradicionales pre-capitalistas tenderían a incorporarse,
por efecto de la evolución social natural y la dialéctica propia del conflicto
de fuerzas sociales, a la lógica capitalista. En base a esta tesis se realizaron
estudios enfocados a mostrar los índices de asimilación, mexicanización y emergencia
de la cultura mestiza, porque parecía improbable la construcción de un Estado
nacional fuerte en un país donde coexistieran pueblos lingüística y culturalmente
distintos. En su lugar, el proyecto nacional debía incidir en la formación de
clases sociales situadas y articuladas que, en su lucha y oposición, abolieran
el Estado y dieran lugar a una sociedad sin clases. Ver: Gonzalo Aguirre Beltrán.
El proceso de aculturación. México. Ediciones Casa Chata num. 15. CIESAS. 1982.
p. 48; Teoría y práctica de la educación indígena. México. Universidad Nacional
Autónoma de México. 1973; y Regiones de refugio. El desarrollo de la comunidad
en mestizoamérica. México. Instituto Indigenista Interamericano. 1967.
[MCT 124]
Julio de la Fuente. Educación,
antropología y desarrollo de la comunidad. México. Instituto Nacional Indigenista.
1964.
[MCT 125]
Es importante reconocer
el impacto que tuvieron diversos movimientos indígenas del centro y sur del
continente americano en estas acciones gubernamentales. En 1971, el Congreso
Regional Indígena del Cauca (CRIC) se une a la Asociación Nacional de Usuarios
Campesinos (ANUC) en su lucha por la dotación de tierras. En el mismo año se
realiza el Primer Encuentro Nacional de Dirigentes Indios en la Universidad
de Panamá y en 1974 surge el Movimiento Indio Peruano (MIP). En 1972, mientras
tanto, se realiza en Brasilia el VII Congreso Indigenista Interamericano.
[MCT 126]
Andres Medina.op.cit.1992.p.16
[MCT 127]
Liliana Feierstein. Astillas
en la memoria. De fantasmas, heridas y ausencias en los discursos de educación
indígena (México 1974-1988). Tesis de Maestría. DIE, Cinvestav. México. 1999.
Salomon Nahmad. La educación bilingüe y bicultural para las regiones interculurales
de México. En: El INI treinta años después. Revisión crítica. México. INI. 1978.
[MCT 128]
En cuanto al maestro indio
como dirigente político, Andrés Medina sostiene que "la política indigenista
habría de propiciar este papel en función de sus programas y ello afectará el
proceso mismo que expresa la diferenciación social producto del desarrollo capitalista
y el surgimiento de diferentes intermediarios políticos, entre los cuales destaca
el caciquismo, frente al cual el maestro tendrá una relación ambigua. Porque
en muchas regiones el maestro habría de convertirse en comerciante, acaparador,
funcionario gubernamental, profesionista liberal y, por supuesto, cacique (...)"
(op. cit. 1992: 18). Acerca del modo en que el aparado indigenista y la escolarización
incidieron en la formación de caciques culturales extraídos de las mismas comunidades
ver: Olivia Pineda. Caciques clturales. El caso de los maestros bilingües de
los Altos de Chiapas. México. Altres Costa-Amic. 1993; María Bertely Busquets.
Cacicazgo indígena y pragmatismo social en centros educativos de la Sierra Norte
de Oaxaca. 1930. Ponencia. VI Encuentro Nacional y II Internacional de Historia
de la Educación. Guadalajara, Jalisco, México. 1996b.
[MCT 129]
Arturo Warman et al. De
eso que llaman antropología mexicana. México. Nuestro Tiempo. 1970.
[MCT 130]
Guillermo Bonfil Batalla.
Lo propio y lo ajeno, una aproximación al problema del control cultural. En:
Educación, etnias y descolonización en América Latina. México. UNESCO. 1983:
Ibid. México profundo. Una civilización negada. México. Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes. Grijalbo. 1987
[MCT 131]
La DGEI ofreció, en sus
inicios, programas de educación preescolar bilingüe, primaria bilingüe y bicultural,
y un programa productivo para escuelas albergue.
[MCT 132]
Stefano Varese et al. Indígenas
y educación en México. México. Centro de Estudios Educativos. 1983. Gabriela
Coronado, Victor Franco y Héctor Muñoz. Bilingüismo y educación en el Valle
del Mezquital. México. CIESAS.Cuadernos de la Casa Chatasa. Num. 42. 1981.
[MCT 133]
Emilia Ferreiro y A. Teberosky.
Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México. Siglo XXI. 1980.
[MCT 134]
Gloria Bravo Ahuja. La
enseñanza del español a los indígenas mexicanos. México. El Colegio de México.
1977; Gloria Bravo Ahuja. Reflexiones sociolingüísticas sobre la enseñanza-aprendizaje
del español como segunda lengua. En: A. P. Scanlon y J. Lezama (comps.) Hacia
un México pluricultural. De la castellanización a la educación bilingüe y bicultural.
México, Porrúa. 1982.
[MCT 135]
Enrique Hamel. El contexto
sociolingüístico en la enseñanza del español en escuelas indígenas bilingües
del Valle del Mezquital. Estudios de Lingüística Aplicada. México. CELE-UNAM.
Número Especial. 1983; Enrique Hamel. Determinantes sociolingüísticas de la
educación indígena bilingüe. En: Signos. Anuario de Humanidades. México. Universidad
Autónoma Metropolitana-I. 1988; Enrique Hamel y Héctor Muñóz. Bilingüismo, educación
indígena y conciencia lingüística en comunidades otomíes del Valle del Mezquital.
México. Estudios Filológicos. Num. 16. Valdivia, Chile. 1981; Héctor Muñoz Cruz.
¿Asimilación o igualdad lingüística en el Valle del Mezquital?. Nueva Antropología.
Num. 22. México. INI. 1983; Héctor Muñoz, Enrique Hamel et al. Castellanización
y conflicto lingüístico. Boletín de Antropología Americana. Num. 2. 1980. Un
aporte de estos estudios estriba en haber identificado la base semántica y dimensiones
que intervinieron en la operación del modelo educativo bilingüe bicultural.
Una de ellas es la sociopolítica y cultural. La otra, la psicolingüística y
pedagógica. Dimensiones que inspiraron investigaciones posteriores acerca del
conflicto lingüístico y la disglosia --Ver: Rossana Podestá. ¿Cuál es el aprovechamiento
escolar de los niños indígenas nahuatlacos del estado de Puebla?. 1989-1992.
México. Universidad Autónoma de Puebla (mimeo)-- y la importancia de la lengua
nativa como apoyo en el acceso a los contenidos nos familiares impartidos en
la escuela --Ver: María de la Luz Valentínez. La persistencia de la lengua y
la cultura purépecha frente a la educación escolar. México. INI, DGEI. SEP.
Colección Etnolingüística. Num. 24. 1982.
[MCT 136]
En la región andina el
modelo bicultural recuperó la interpretación tradicional de la cultura relacionándola
más con el mundo de las artes que con el desarrollo del pensamiento abstracto
y la filosofía de las ciencias. Ver: C. Yáñez. Estado del arte de la educación
indígena en el área andina. Revista Interamericana de Educación. Año XXXI, tercer
trimestre. OEA. 1989.
[MCT 137]
Pierre Bourdieu y Jean
Claude Passeron. La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza.
Barcelona. Lara. 1977.
[MCT 138]
Adriana Puiggros. Imperialismo
y educación en América Latina. México. Nueva Imagen. 1981; Emilio Tenti Fanfani.
La educación como violencia simbólica: Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron.
En: Psicología y educación. México. Centro de Estudios Educativos. 1981.
[MCT 139]
Stefano Varese et al. Indígenas
y educación en México. México. Centro de Estudios Educativos. 1983; M.I. Laje.
Educación, etnias y descolonización en América Latina. Vol. II. México. UNESCO.
1983; L. Aubague, E. Díaz Couder, P. Lewin y T. Pardo. Dominación y resistencia
lingüística. México. BRO-SVSBJO. 1982.
[MCT 140]
Guillermo Bonfil Batalla.
op cit. 1983; Ibid. 1987. Una de las afirmaciones incluidas en las Bases Generales
de la Educación Indígena (1986) retoma casi integramente la tesis del control
cultural de Bonfil en tanto, la "cultura propia se conforma en el ámbito de
la "cultura autónoma", o sea, el conjunto de elementos culturales sobre los
cuales el grupo social posee el poder de decisión y la capacidad de producirlos,
usarlos o reproducirlos; y en el ámbito de la "cultura apropiada" o elementos
culturales que, siendo ajenos en cuanto a su producción y reproducción, el grupo
decide incorporarlos a su cultura asignándoles funciones claves al interior
del sistema". p. 71.
[MCT 141]
Jani Jordá. La extensión
universitaria y la formación de docentes en el medio indígena. Nuestro saber.
Año 2, Num. 4. México. DGEI-SEP.1991; Ibid.Una experiencia en la formación y
actualización de los docentes en el medio indígena. Conferencia. Unidad UPN-Mérida.
Mérida, Yucatán. México. 1992a; Ibid. Una reflexión sobre la experiencia de
formación docente en la Universidad Pedagógica Nacional. Ponencia. Semana de
la Escuela Pública Mexicana. México. Universidad Pedagógica Nacional. 1992b;
Ibid. La investigación sobre la práctica docente en el medio indígena. Conferencia.
Unidad UPN-Teziutlán. Teziutlán, Puebla. México. 1992c.
[MCT 142]
A. López Mar y N. Cruz
Martínez. El posgrado en educación bilingüe y bicultural para maestros bilingües
en la UPN: un proyecto impostergable. En: A.P.Scanlon y J. Lezama (comps.) op.
cit.1982.
[MCT 143]
Algunos de los datos y
conclusiones presentados son extraídos del documento realizado por la autora
en la reunión convocada por COMEXANI. México, D.F. 9 mayo 1997.
[MCT 144]
Juan Julián Caballero.
El papel del maestro en el etnocidio en San Antonio Huitepec, Oaxaca. México.
SEP-INI. 1982.
[MCT 145]
Erasmo Cisneros. El proceso
de transmisión cultural y educación formal en las comunidades indígenas mexicanas.
Cuadernos de Cultura Pedagógica. México. UPN-SEP. 1990; Eugenio Maurer. ¿Aprender
o enseñar?: la educación en Takinwitz, poblado tzeltal de Chiapas. Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos. Volúmen VII. Num. 1. México. Centro de Estudios Educativos.
1985.
[MCT 146]
Salomón Nahmad. Indoamérica
y educación: ¿etnocidio o etnodesarrollo?. En: A.P. Scanlon y J. Lezama (comps.)
op. cit. 1982; K. M. Anthochiw.¿Será posible una educación bicultural?. En:
A.P. Scanlon y J. Lezama (comps.)op. cit. 1982; Edgar González Gaudiano. La
educación indígena en México: un balance. Cero en Conducta. Año 3. Num. 11/12,
marzo-junio. México. 1988; Elba Gigante. Educación y pueblos indígenas en México.
Aportes a la construcción de una educación alternativa. En: Armando Warman y
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para la educación indígena bilingüe-bicultural en la zona mazahua del Estado
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de la educación indígena. México. DGEI-SEP. 1982; G. Moreno y M. Botho. ¿Qué
somos los maestros bilingües en el Valle del Mezquital?. México. SEP-INI. 1982;
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en comunidades purépechas. México. DGEI-SEP. 1982.
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Eugenio Maurer. op. cit.
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México. Centro de Estudios Educativos.1985; Idem. Learning through social interaction:
the experience and development of mazahua self in the context of the market.
Tesis Doctoral. Department of Anthropology. University of Pennsylvania. 1997
(inédito); Idem. El conocimiento cultural en el salón de clase: niños indígenas
y su orientación hacia la observación. Infancia y Aprendizaje.Num. 55. Madrid,
España. 1991; Adriana Robles Valle. Diálogo cultural: tiempo mazahua en un jardín
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escuela mexiquense: etnografía para maestros. Toluca, Estado de México. Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. 2000; Idem. Adaptaciones
escolares en una comunidad mazahua. En: Mario Rueda y Miguel A. Campos. Investigación
Etnográfica en Educación. México. CISE-Universidad Nacional Aautónoma de México.
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SEP-DGEI/INI. 1982; Salomón Nahmad. op. cit. 1982; P. Scanlon y J. Lezama. op.
cit. 1982.
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cultural en la escuela: ¿sistemática o histórica?. Documento DIE. México. Departamento
de Investigaciones Educativas del Cinvestav.1990; Idem. Hacer escuela. Transformaciones
de la cultura escolar. Tlaxcala 1910-1940. Tesis Doctoral. México. DIE-Cinvestav.
1996; María Bertely Busquets. op. cit. 1998a (inédito); Idem. El uso social
de la lengua escrita y la escolarización entre los vecinos "abiertos" de Yalalag,
Oaxaca (1939-1948). Ponencia. II Simposio de Investigación Educativa: Escuela
en la Cultura, Cultura en la Escuela. México. Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropología Social. 1993; Idem. 1996.
[MCT 152]
Justa Ezpeleta, Eduardo
Weiss et al. Cambiar la escuela rural. Evaluación cualitativa del Programa para
Abatir el Rezago Educativo. México. Departamento de Investigaciones Educativas
del Cinvestav. 2000.
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indígena mexicana. México. INEGI/INHA/IIS-UNAM. 1994; Ludka de Gortari. Política
educativa. Educación indígena. En: Entrevista de Isaura Hernández. Revista Educación
2001. Num. 7. México. 1995.
[MCT 154]
Los alumnos indígenas de
Chiapas enfrentaron una situación de guerra que interfirió en su asistencia
escolar, poniendo en riesgo su integridad física y psicológica. Los menores
de ese mismo estado que viven en tres mil poblaciones que no tienen, a principios
del año 2000, acceso a la educación elemental, esperaban más que una escuela
intercultural bilingüe o convencional, la apertura de escuelas que respondieran
a sus demandas y necesidades más apremiantes. Ver. I. De León. Política educativa.
Educación indígena. En: Entrevista de Isaura Hernández. Revista Educación 2001.
Num. 7. México. 1995.
[MCT 155]
Sylvia Schmelkes. Breve
balance de la modernización educativa. En: Suplemento Educación en el Mundo
(primera parte). La Jornada. México. 6 julio 1993; Programa de Desarrollo Educativo
1995-2000.
[MCT 156]
F. Rosas Barrera. México
indígena: un perfil estadístico. Revista Educación 2001. Num. 7. México. 1995.
El precario desempeño escolar de los alumnos indígenas coincidió con las difíciles
condiciones económicas y sociales en que sobrevivían sus familias: escasez de
servicios básicos como electricidad, agua, drenaje y vivienda digna, y alimentación
y salud deficiente. Hecho que generó la creación del PASE (Programa de Alimentación,
Salud y Educación), coordinado en zonas de máxima pobreza por la Secretaría
de Educación Pública, la Secretaría de Desarrollo Social y el Instituto Nacional
Indigenista.
[MCT 157]
De los 36 mil maestros
que componen el subsistema a mediados de los noventa, la mitad no cuenta con
formación docente adecuada. Ver: Ludka de Gortari. op. cit. 1995.
[MCT 158]
A inicios del año 2000
se reportan 62 lenguas indígenas en México.
[MCT 159]
Ludka de Gortari. op. cit.
1995; V. Bello. Entre "castilla" y popoloca. La escuela indígena atrapada. Revista
Educación 2001. Num. 7. México. 1995. Bello afirma que como ejemplo de este
conflicto, en la lengua de los popolocas de Puebla los verbos no concuerdan
con los sustantivos, no cuentan con artículos, conjunciones y preposiciones,
y el plural y singular son indistintos.
[MCT 160]
Un ejemplo es el caso de
los hijos de familias jornaleras provenientes de Oaxaca y Guerrero que experimentaban
en la frontera norte, a mediados de los noventa, una división regional racista
entre indios y ladinos, expresada en los espacios educativos con que contaban,
proporcionados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo. Ver: Patricia Medina.
Mensajes de la tierra fragmentada: caracterización del conocimiento jornalero
migrante y supuestos sobre el proceso pedagógico del aprendizaje infantil. Ponencia.
III Congreso Nacional de Investigación Educativa. México. Universidad Pedagógica
Nacional. 1995.
[MCT 161]
El predominio del criterio
lingüístico obstaculizó la generación de otros criterios para establecer la
cantidad real de los niños que conforman la población indígena rural y urbana
en nuestro país. Ver: F. Rosas Barrera. Política educativa. Educación Indígena.
Entrevista de Isaura Hernández. Revista Educación 2001.Num. 7. México 1995.
[MCT 162]
Carlos Tello Macías. Política
educativa. Educación Indígena. Entrevista de Isaura Hernández. Revista Educación
2001.Num. 7. México. 1995.
[MCT 163]
Vale la pena señalar que
no obstante la negación a la diferencia en las escuelas convencionales, alumnos
mazahuas y purhépecha han mostrado su capacidad para modificar a su favor la
organización social de las aulas y escuelas estándar, resistiéndose a participar
en la escuela indígena e "indianizando" los espacios escolares convencionales.
Ver: Valentínez op. cit. 1982; Paradise op. cit. 1990, 1991; Bertely op. cit.
1992a, 1992b; op. cit. Robles 1996.
[MCT 164]
Eugenio Maurer. op. cit.
1985.
[MCT 165]
Convención sobre los Derechos
del Niño. Ginebra, Suiza. 1989.
[MCT 166]
Vale la pena considerar,
en este sentido, que el Convenio 169 de la OIT y la adenda al artículo 4o. constitucional
no restringen el carácter pluricultural y pluriétnico al medio rural.
[MCT 167]
D. Beciez y C. M. Pérez.
Una experiencia a la atención educativa a niños indígenas en el Distrito Federal.México.
Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Servicios Educativos para
el Distrito Federal. 1994; Susana Bazúa. Demografía indígena en el Distrito
Federal. México. Instituto Nacional Indigenista. Programa Área Metropolitana.
1991 (mecanograma).
[MCT 168]
Silvia Bazúa (coord.).
Sistematización del Censo 1990. Vols. II y V. México. Instituto Nacional Indigenista.
Programa Área Metropolita. 1994.
[MCT 169]
Sobre mazahuas cuya expectativa
era que sus hijos cubrieran los primeros grados de primaria en la modalidad
convencional para involucrarse en las actividades agrícolas y comerciales a
las que se dedica la gente de su pueblo ver: María Bertely. op. cit. 2000. En
torno a hijos de mazahuas conversos al protestantismo religioso que valoraban
el aprendizaje del español como estrategia para acceder a la "palabra de Dios"
consultar: Sergio Pérez Sánchez. La escuela, lugar de encuentro y articulación
de la identidad étnica ante procesos de cambio religioso en una comunidad mazahua
del Estado de México. Tesis de Maestría. Toluca, Estado de México. México. Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. 1996.
[MCT 170]
María Bertely Busquets.
Infancia indígena y su derecho a una educación de calidad. Revista Huaxyácac.
Año 4, num. 14, enero-abril. Gobierno del Estado de Oaxaca. México. 1998.
[MCT 171]
María Bertely Busquets.
Pluralidad cultural y política educativa en la zona metropolitana de la Ciudad
de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 3, num. 5, enero-junio.
México. 1998.
[MCT 172]
María Bertely y Marcela
Ramírez. El Libro de la Maestra y del Maestro. Proyecto de Investigación e Innovación
de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes. Subsecretaría de Educación
Básica y Normal. Secretaría de Educación Pública. México. 2000.
[MCT 173]
Ver: Elba Gigante. La educación
bilingüe intercultural en algunas constituciones políticas. Revista Básica.
Num. 8. México. Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. 1995. El
modo en que las constituciones políticas de algunos países latinoamericanos
definen su política educativa hacia las poblaciones indígenas indica que el
término "intercultural" es adoptado por Guatemala en 1985, por Chile y Perú
en 1993, y por Argentina y Bolivia en 1994.
[MCT 174]
El Convenio 169 de la OIT
determina el derecho de los pueblos indígenas a una educación culturalmente
adecuada; a usar su idioma materno a la vez que acceder de modo efectivo a la
lengua franca; y a participar en el diseño y administración de los programas
educativos involucrando a la comunidad nacional para eliminar prejuicios. En
este contexto, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica,
la Nueva Ley General de Educación y el Programa de Desarrollo Educativo, en
la década de los noventas, disponen acciones específicas en el campo de la educación
indígena.
[MCT 175]
Elba Gigante.op. cit. 1995.
[MCT 176]
Sobre una experiencia donde
una organización indígena (la Confederación Indígena Amazónica AIDESEP), junto
con el Ministerio de Educación peruano y la entidad pedagógica estatal, desarrollaron
un curriculum que permitió el acceso a la acreditación escolar oficialmente
reconocida consultar: Jorge Gasché. En: María Bertely y Adriana Robles (coords.)
Indígenas en la Escuela. México. Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
1997.
[MCT 177]
De la Peña sostiene que
la proliferación de reuniones internacionales a favor de la defensa étnica (el
Parlamento Indio del Cono Sur iniciado en 1974, el Consejo Mundial de los Pueblos
Indígenas fundado en 1975, y el Congreso Internacional Americanista, entre otras),
así como la emisión de manifiestos como la Declaración Universal de los Derechos
de los Pueblos consagrada en la Carta de las Naciones Unidas, la Carta de la
Organización Internacional del Trabajo y los decretos de la UNESCO, han generado
un discurso donde los asuntos propiamente étnicos ingresan a la esfera de la
globalización. Ver: Guillermo de la Peña. op. cit.
[MCT 178]
Mary Kay Vaughan. La política
cultural en la revolución. Maestros, campesinos y escuelas en México. 1930-1940.
Biblioteca para la actualización del maestro. México. Secretaría de Educación
Pública. 2000; Juan Bernardo Alfonseca. op. cit. 1999 (inédito); María Bertely
Busquets. op. cit. 1998a.
[MCT 179]
Luis Villoro.Igualdad y
diferencia: un dilema político. En: Revista Básica. Num. 8. México. Fundación
SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. 1995; Enrique Hamel.Política educativa.
Educación Indígena. Entrevista de Isaura Hernández. Revista Educación 2001.
Num. 7. México.1995.
[MCT 180]
ETSA. Los alcances de la
noción de "cultura" en la educación intercultural. Exploración de un ejemplo.
Sociedad y cultura bora. En: J. Godenzzi Alegre (comp.) Educación intercultural
en los Andes y la Amazonia. Perú. Centro de Estudios Regionales y Andinos Bartolomé
de las Casas. 1996.
[MCT 181]
Ver: Luis Villoro. op.
cit.1995; De la Peña. op. cit. 1997; ETSA. op. cit.1996.
[MCT 182]
Véase. Ramós, Samuel,
Veinte años de Educación en México. Obras Completas, Vol.2,. México,
UNAM., 1976
[MCT 183]
Cano, Celerino, The
educational policies of México, Paper presented to the 8th International
Conference of the New Education Fellow Ship, held in Ann Arbor, Mich. 1941,
New York, p. 13.
[MCT 184]
Ramos, samuel, op. cit.y
Masike Renate, "La educación básica y los gobiernos postrevolucionarios en México",
en Pensamiento Universitario, México, núm. 71, Nueva Epoca, UNAM/ CESU,
1988
[MCT 185]
Periódico Excélsior,
agosto 22 de 1922.
[MCT 186]
Véase. Matute,Alvaro,
et.al.,"La Política Educativa de Vasconcelos", en Fernando Solana y otros, Historia
de la Educación Pública en México, México. SEP FCE., 1981.
[MCT 187]
Mejía Zúñiga, Raúl, "La
escuela que surge de la Revolución", en Fernando Solana y otros, op. cit. pp.
190-191.
[MCT 188]
Para este capítulo se
realizó la síntesis de las siguientes obras: Ramírez, Rafael, Función de
la educación primaria, México, SEP:, 1925 e Interpretaciones prácticas
de la escuela primaria, México, SEP, 1925. Ramírez López, Ignacio,"Genésis
de la escuela rural mexicana", en Revista de Educación,Vol. 22, núm.
3, enero-marzo, 1973. Puig Casauranc, José M., "Cómo son y por qué son así nuestras
escuelas rurales", en Boletín de la SEP, Talleres Gráficos de la Nación.
Sáenz, Moisés, Bases para la organización de la escuela primaria conforme
al principio de la Acción, México, SEP,1928.
[MCT 189]
Iturriaga, José, "Creación
de la Secretaría de Educación Pública", en Solana Fernando, op.cit., pp.162-163.
[MCT 190]
Mayo,Sebastián, La
educación Socialista en México. El asalto a la Universidad Nacional, Rosario,
Argentina, Editorial BEAR, 1964.
[MCT 191]
Zilli Bernardi, Juan,
Reseña Histórica de la Educación Pública en el estado de Veracruz, Jalapa,
Ver. Gobierno del estado de Veracruz, Dirección General de Educación Popular,
1966. Pp.340-352
[MCT 192]
Curso de orientación a
maestros (mimeografiado).
[MCT 193]
Solana, Fernando y otros,
op. cit. , pp.320
[MCT 194]
Memoria que indica
el estado que guarda el ramo de Educación Pública. El 31 de agosto de 1925 para
conocimiento del H. Congreso de la Unión, en obediencia al artículo 93 Constitucional,
México, SEP. 1925
[MCT 195]
Mendoza Avila, Eusebio,
"La educación tecnológica en México", en Fernando Solana y otros, op.cit.
[MCT 196]
Para describir este proyecto
se realizó una síntesis de los capítulos IX, X, XI, XII, Y XIII, Vol. III de
la obra Tendencias educativas oficiales en México, 1934-1964, de Ernesto
Meneses y colaboradores, México. Centro de estudios Educativos, A:C. Universidad
Iberoamericana. 1968
[MCT 197]
Gual Vidal, Manuel, Diez
discursos sobre educación, Programa educativo del Lic. Miguel Alemán. México.
SEP., Departamento de Publicidad y Propaganda,. 1947.
[MCT 198]
Véase, Educación, Revista
de Orientación Pedagógica, Núm. 1, julio 1959, pp.183-188
[MCT 199]
Torres Bodet, Jaime, Fundamento
Estadístico del Plan de Once Años de Educación Primaria en México, s.p.i.
1959
[MCT 200]
Acción Educativa del
Gobierno Federal, 1959-1960,. México, SEP., 1960. Pp.30-40
[MCT 201]
SEP, Aportaciones al estudio
de los problemas de la educación, 6 Vols. Comisión Coordinadora de la Reforma
Educativa, México, 1971.
[MCT 202]
SEP, Programas y Metas
del Sector Educativo. 1979-1982, SEP, 1983
[MCT 203]
Para mayor información
sobre el proceso de descentralización de la educación básica y normal pueden
cinsultarse las siguientes obras: Guevara Niebla, Gilberto, La Catástrofe
Silenciosa, México, FCE., 1992. Miranda, Francisco, Políticas públicas
y grupos de interés en México, formulación, instrumentación e impacto de la
política de descentralización educativa (1982-1990),.Tesis de Maestría en
Sociología Política. Instituto de Investigaciones, Dr. José María Luis Mora,
México, 1991. Noriega, Margarita, Crisis y Descentralización Educativa en
México, México, UPN., Dirección de Investigación, 1991.
[MCT 204]
Poder Ejecutivo Federal,
Plan Nacional de Desarrollo, 1989-1994,. México, 1989.
[MCT 205]
Poder Ejecutivo Federal,
Programa para la Modernización Educativa, 1989-1994, México, 1989
[MCT 206]
Entre otros, estos modelos
fueron financiados y presentados por la Secretaría de Educación Pública (SEP),
El Consejo Nacional Técnico de la Educación (CONALTE), y el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación (SNTE)
[MCT 207]
SNTE.," Modernizar la
escuela primaria. Siete propuestas de acción", en La Jornada, 18 de noviembre
de 1991.
[MCT 208]
SEP, Acuerdo nacional para
la modernización de la educación básica, México. SEP. 1992. Pescador, José Angel,
"Acuerdo nacional para la moedrnización de la educación básica. Una visión integral.,"
en El Cotidiano, núm. 61,. México, UAM:A, .1992.
[MCT 209]
Sobre la Escuela Nacional
Preparatoria véase, por ejemplo Aparecida, Geralda Dias."Conformación social
y política de la Escuela Nacional Preparatoria" Tesis doctoral. Centro de Estudios
Históricos, El Colegio de México, México, 1979, y Díaz de Ovando, Clementina
La Escuela Nacional Preparatoria 2 vols, México, UNAM, 1972, entre otras
obras.
[MCT 210]
En 1896 el Plan de Ezequiel
Chávez hizo más sencillo y riguroso el ordenamiento de los estudios. Introdujo
materias humanistas alternándolas con las científicas, acortó el programa a
cuatro años y lo dividió en semestres para hacerlo más accesible. En 1907 el
programa se amplió a cinco años. Véanse los diferentes planes de estudio de
la Escuela Nacional Preparatoria en Meneses, Ernesto. Políticas educativas
oficiales en México, 1821-1911 , México, Editorial Porrúa, 1983, pp.407,
523 y 595-596.
[MCT 211]
Para estas reformas véase
García Naranjo, Nemesio. Discurso pronunciado por...en la apertura de los
cursos universitarios y de la Escuela Nacional Preparatoria los días 4 y 6 de
febrero de 1914 , México. Museo de Arqueología, 1914, pp.33-35. Se impartieron
cursos de ética, filosofía, arte, se dio más peso a la historia, geografía,
y literatura. Según Garciadiego "poesía y filosofía espiritualista sustituyeron
al conocimiento científico como principal objetivo de la Institución". Garcíadiego,
Javier. Rudos contra científicos México, El Colegio de México, UNAM,
México, 2000, p. 258
[MCT 212]
Garcíadiego, 2000, pp.
281-282
[MCT 213]
Garciadiego, 2000, p.317
[MCT 214]
Osuna anhelaba que la Preparatoria
se convirtiera en un verdadero foco de cultura para "despertar facultades y
sentimientos, crear ideales, provocar aspiraciones, fortificar para la lucha
por la vida y dar armas adecuadas para el combate". Osuna, Andrés. Por la
escuela y por la patria México, Casa Unida de Publicaciones, 1943, p.183
[MCT 215]
Osuna, 1943, p.181
[MCT 216]
El plan completo aparece
en Meneses, Ernesto Políticas Educativas Oficiales en México. 1911- 1934,
México, CEE, 1986 p. 221. Véase también Rosser, Harry E. "Beyond Revolution:
The Social Concern of Moisés Sáenz, Mexican Educator (1888-1941)". (Doctoral
dissertation. The American University, Washington) Ann Harbor: Michigan University
Microfilms, 1970, pp. 48-49
[MCT 217]
Para conocer el funcionamiento
de la Preparatoria "libre", véase Garciadiego, 2000, pp. 355-357.
[MCT 218]
Entre otras innovaciones,
introdujo ejércicios físicos, cursos de oficios mecánicos e industrias ligeras,
permitió oyentes, eliminó la división por años, dio a los maestros libertad
de escoger métodos y programas, aunque siempre con su anuencia, y a los alumnos
para escoger materias.
[MCT 219]
Fell, Claude. José
Vasconcelos, Los años del águila. México, UNAM 1989, p.317. El mismo autor
llama la atención al hecho de que los conflictos estudiantiles eran comunes
en varios países de Latinoamérica.
[MCT 220]
Vasconcelos consideraría
más tarde este nombramiento como un desacierto ya que, según él, a causa de
la confianza sin límites que puso en el nuevo director y en la rectoría, la
escuela volvió a caer en la más completa desorganización. "La Universidad hizo
lo que quiso con la escuela y al cabo de más de un año nos entregó el desastre
que ayer no más recibimos, exceso de profesores nombrados muchos de ellos para
tener partidarios aprovechables en un instante de agitación política....una
intolerancia indigna que permitía a los profesores amigos del antiguo director
faltar cuantas veces tenían a bien...sistema de favoritismos... ineptitud para
formar horarios...en fin sinnúmero de disparates e irregularidades..." Boletín
de la Secretaría de Educación Pública,1923-24, México, Talleres Gráficos
de la Nación, t.2, núm 56, p. 284
[MCT 221]
Krauze, Enrique. Caudillos
culturales de la Revolución Mexicana México, SEP. Siglo XXI, 1985, p.173
[MCT 222]
El curriculum de la secundaria
incluía "el conocimiento de a) de los medios de comunicación intelectual de
la humanidad b) de la naturaleza física, química, y biológicamente considerada,
c) de la cuantificación de los fenómenos, d) de la vida social e) de los medios
por los que, para beneficio individual y colectivo, cada uno pueda llegar a
ser un agente útil en la producción, la distribución y la circulación de las
riquezas y f) de los ejercicios y actividades indispensables para mantenerse
con salud y reducir las deficiencias de cada cual". Boletín de la Secretaría,
1er semestre 1923, t.1, núm.4, p.122
[MCT 223]
Citado en Boletín de
la Secretaría, 1er semestre, 1923, t.1, núm 4, p.122. Vasconcelos aprovechó
para expresar públicamente su desacuerdo con los cambios llevados a cabo por
Lombardo, con quien vivía en perpetuo conflicto y al que acusaba de favorecer
a sus partidariso políticos. Lombardo, por su parte, se quejaba de la constante
intervención del secretario en la Preparatoria.
[MCT 224]
Las autoridades aseguraban
que se había visto entre los que incitaban a los preparatorianos a la rebelión
a algunos sujetos desconocidos que trabajaban a las órdenes del líder de los
trabajadores, Luis Morones, a los que incluso se les encontraron en la bolsa
credenciales de la Confederación Regional Obrera Mexicana, (CROM) la organización
obrera más importante del país. Para ver con detalle el conflicto en la Preparatoria,
consúltese Boletín de la Secretaría, 1923-1924, t.2, núm 5 y 6, pp. 227-287
[MCT 225]
Boletín de la Secretaría,
1923-1924, t.2, núm. 5 y 6, p.277
[MCT 226]
El esfuerzo educativo
en México, México, Secretaría de Educación Pública, 2t. [1928] p. 372
[MCT 227]
Memoria que indica el
estado que guarda el ramo de educación publica,México, Talleres Gráficos
de la Nación, 1926, p.178
[MCT 228]
El esfuerzo educativo,
[1928], p. 376
[MCT 229]
El esfuerzo educativo,
[1928], p.378
[MCT 230]
Memoria, 1926,
p.178
[MCT 231]
El esfuerzo educativo
,[1928] p.432
[MCT 232]
Noticia estadística sobre
la educación pública en México al año de 1928, México, Talleres Gráficos de
la Nación, 1930, p. 441
[MCT 233]
El esfuerzo educativo,[1928],
p.437
[MCT 234]
El esfuerzo educativo,
[1928], p. 388
[MCT 235]
El Plan de estudios era
el siguiente: Primer año: Aritmética, Castellano (primer curso), Botánica, Geografía
física, Inglés o Francés(primer curso),Dibujo Constructivo, Modelado, Orfeón,
Oficio (carpintería, encuadernación),Juegos y Deportes. Segundo año: Algebra
y Geometría Plana, Física (primer curso),Zoología, Geografía Universal y de
México, Castellano(segundo curso),Inglés o Francés(segundo curso), Dibujo de
Imitación, Orfeón, Juegos y Deportes. Tercer año: Geografía en el Espacio y
Trigonometría, Química (primer curso)Anatomía, Fisiología e Higiene, Historia
General, Historia de México, Civismo, Literatura Castellana, Orfeón, Juegos
y Deportes. El esfuerzo educativo,[1928], pp. 394-396
[MCT 236]
Noticia estadística,
1930, p. 440.
[MCT 237]
Hay que recordar que como
parte de la importancia que el régimen callista dio a la higiene escolar, en
estos años se creó un departamento de Sicopedagogía e Higiene.
[MCT 238]
En 1928 en el DF, 8,906
alumnos terminaron el 6º de primaria y de éstos 3,473 se inscribieron en el
año siguiente. Véase El esfuerzo educativo [1928], p. 444. Las cifras
varían según la fuente consultada.
[MCT 239]
El esfuerzo educativo,[1928]
p.386.
[MCT 240]
Noticia estadística,1930,
p.420
[MCT 241]
El esfuerzo educativo,
[1928], p.408
[MCT 242]
El esfuerzo educativo
,[1928] p.408
[MCT 243]
Memoria que indica el
estado que guarda el Ramo de Educación Pública el 31 de agosto de 1929.
México, 1930, Talleres Gráficos de la Nación, 1929, p.212
[MCT 244]
Memoria , 1930,
p.213
[MCT 245]
Memoria México,
1930, Talleres Gráficos de la Nación, p.200
[MCT 246]
Memoria relativa al
estado que guarda el ramo de Educación Pública el 31 de agosto de 1933.
México, tII, Talleres Gráficos de la Nación, 1933, p. 441
[MCT 247]
Memoria , 1933,
t.II, p.587
[MCT 248]
Las materias eran las
siguientes: primer año: la mujer en el hogar y en la ciudad. Segundo año: la
situación legal de la mujer. Tercer año: Consideración acerca de la mujer como
factor económico; Papel de la mujer en las reivindicciones obreras. Situación
de la mujer dentro de la legislación del trabajo. Responsabilidades de la mujer
en la economía familiar. Véase Memoria,1933, t.II, p.591
[MCT 249]
En general, la actitud
de la SEP hasta el cardenismo fue reforzar la imagen de la mujer como ama de
casa y madre y difundir por medio de textos impresos y programas de radio, valores
como la abnegación, espíritu de servicio, sumisión, obediencia, etc.
[MCT 250]
Memoria, t.II,
1933, p. 457
[MCT 251]
Memoria, t.I, 1933,
p.8
[MCT 252]
Memoria relativa al
estado que guarda el ramo de Educación Pública, el 31 de agosto de 1934,
t.I, México Talleres Gráficos de la Nación, 1934, pp.122-125
[MCT 253]
Citado por Britton, John
A. Educación y radicalismo en México .Los años de Bassols. (1931-1934)
México, t.I SepSetentas 287, 1976, p. 34
[MCT 254]
Britton, 1976, p. 31
[MCT 255]
Memoria relativa al
estado que guarda el ramo de Educación Pública el 31 de agosto de 1932,
t.II. México, Talleres Gráficos de la Nación, p.165
[MCT 256]
Estas materias deberían
ser impartidas por profesores mexicanos, y literatura por profesores de habla
hispana. Memoria relativa al estado que guarda el ramo de Educación Pública,
el 31 de agosto de 1933, t.I. México, Talleres Gráficos de la Nación, 1933,
p.204
[MCT 257]
Memoria, 1933,
t.I, pp. 438-449
Reséndiz, Daniel Futuros de la educación superior en México.
Siglo XXI. México, 2000pag.21
[MCT 258]
Véase Britton, t.I, pp.
203-207
[MCT 259]
Memoria, 1933,
t.I, pp. 203-207
[MCT 260]
García Téllez Ignacio Socialización
de la cultura. Seis meses de acción educativa México, (s/f) La Impresora,
p.86
[MCT 261]
García Téllez, (s/f), p.87
[MCT 262]
García Téllez, (s/f) p.93
[MCT 263]
La educación pública
en México 1°de diciembre de 1934 a 30 de noviembre de 1940, t.I México,
1941, p.145
[MCT 264]
García Téllez, (s/f) p.45.
[MCT 265]
Salazar, Juan B. Bases
de la escuela secundaria socialista , México, 1936, p. 7
[MCT 266]
Salazar, 1936, p.53
[MCT 267]
Salazar, 1936, p. 39
[MCT 268]
La educación pública
,t.I, 1941, p.146
[MCT 269]
La educación pública
, t.I 1941, p.146
[MCT 270]
García Téllez, (s/f) p.
154
[MCT 271]
Por ejemplo, en la enseñanza
de la historia el profesor debería "suprimir todo razonamiento que no tuviera
bases científicas y exaltar movimientos de carácter proletario haciendo hincapié
en la lucha que han venido sosteniendo los explotados y los explotadores". Véase
García Téllez, (s/f), p.158
[MCT 272]
García Téllez, (s/f), p.
159
[MCT 273]
García Téllez, (s/f) p.
165
[MCT 274]
García Téllez,(s/f) p.
167
[MCT 275]
La educación pública,
t.I, 1941, p. 152
[MCT 276]
La Educación Pública,
t.I, 1941, p. 170
[MCT 277]
La educación pública
, t.I. México, 1941, p.153
[MCT 278]
La educación pública,t.I
1941, p. 156
[MCT 279]
La educación pública
,t.I 1941, pp.154-155
[MCT 280]
García Téllez, (s/f) p.
98
[MCT 281]
Véase Britton, t.II, 1976,
p.79
[MCT 282]
Para la reacción de la
Iglesia y los padres de familia a las escuelas secundarias socialistas véase
Torres Septién, Valentina, La educación privada en México, México, El
Colegio de México- UIA, 1997, pp.130-134
[MCT 283]
La educación pública,
t.I, 1940, p, 54
[MCT 284]
La educación pública
, t.II, 1940, pp. 145-149
Reséndiz,
Daniel Futuros de la educación superior en México. Siglo XXI. México,
2000pag.21
[MCT 285]
Reyes Heroles, Jesús El
liberalismo Mexicano en pocas páginas. SEP-FCE. México, 1985
[MCT 286]
González, Luis El liberalismo
triunfante. En Historia general de México 2
[MCT 287]
Córdova, Arnaldo La
formación del poder político en México. FCE. México
[MCT 288]
Carrillo Flores, Antonio
.Testimonio sobre la Universidad Nacional Autónoma de México. En la autonomía
universitaria en México. UNAM. México,1979.Pag.26
[MCT 289]
citado en el prólogo de
Juan Hernández Luna a la Universidad de Justo Sierra. Editado por la Secretaría
de Educación Pública (colección de documentos universitarios).México,1948
[MCT 290]
Idem
[MCT 291]
Idem
[MCT 292]
citado en Síntesis histórica
de la Universidad de México(2a. edición)(Investigación, síntesis redacción
de Consuelo García Stahl). UNAM. México,1975
[MCT 293]
Idem
[MCT 294]
Idem
[MCT 295]
Idem
[MCT 296]
Citado en León Pérez, Enrique.
Instituto Politécnico Nacional. Origen y evolución histórica. IPN, 1975
[MCT 297]
Idem (pag.30)
[MCT 298]
Fuentes, Olac. Las épocas
de la universidad mexicana. En Investigación para evaluar el currículo universtario.
UNAM-Porrúa.México, 1988
[MCT 299]
Zavala, Juan Roberto. Historia
de la educación superior en Nuevo León. Colección: Historia de la educación
en Nuevo León No.4. SEP, Gobierno del Estado de Nuevo León, 1990. (pag.272)
[MCT 300]
Citado en Trayectoria
histórico-ideológica de la universidad iberoamericana. De :José de Jesús
Ledesma
[MCT 301]
Citado por Olac Fuentes
(pag.96)
[MCT 302]
Op. cit
[MCT 303]
Norman Long: "Cambio rural,
neoliberalismo y mercantilización: el valor social desde una perspectiva centrada
en el actor" Ponencia presentada en el XVI Coloquio: Las disputas por el
México rural: transformación de prácticas, identidades y proyectos. Zamora,
Mich. , El Colegio de Michoacán, 1994.
[MCT 304]
Valentina Torres Septién:
"Escuelas de la clandestinidad". En: La educación en México: historia regional.México,
Universidad Veracruzana, 1990, pp. 135-146; La educación privada en México.
1903-1976. México, El Colegio de México, Universidad Iberoamericana, 1997.
[MCT 305]
Dorothy Tanck: La educación
ilustrada (1786-1936). México, El Colegio de México, 1977; Pueblos de
indios y educación en el México colonial. 1750-1821. México, El Colegio
de México, 1999.
[MCT 306]
Ernesto Meneses Morales:
Tendencias educativas oficiales en México, 1934-1964. México, CEE, UIA,
1988; Tendencias educativas oficiales en México, 1964-1976. México CEE,
UIA, 1991.
[MCT 307]
María Guadalupe García
Alcaraz: "El Centro Jalisco de la Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF),
1917-1965" En, Revista Mexicana de Investigación Educativa. México, Consejo
Mexicano de Investigación Educativa. Vol. 1, núm. 2, Julio-diciembre de 1996,
pp. 439-460.
[MCT 308]
Por ejemplo, Alicia Civera:
Entre surcos y letras. Educación para campesinos en los años treinta. México,
El colegio Mexiquense A. C. - Instituto Nacional de Estudios Históricos de la
Revolución Mexicana, 1997. Susana Quintanilla y Mary Kay Vaughan: Escuela
y sociedad en el período cardenista. México, FCE, 1887.
[MCT 309]
En el caso de la educación
los testimonios de los maestros son centrales para reconstruir la historia,
consideramos que ellos ofrecen una ventana para mirar a los padres de familia,
sin con ello omitir el conocer también las experiencias y vivencias de los propios
padres mediante la historia oral. Dentro de las publicaciones testimoniales
que tratan directamente el trabajo de los maestros destaca: Secretaría de Educación
Pública: Los maestros y la cultura nacional. (7 volúmenes), México, SEP,
1987. De manera reciente han aparecido, por ejemplo, Salvador Sotelo Arévalo:
Historia de mi vida. Autobiografía y memorias de un maestro rural en México,
1904-1965. México, Secretaría de Gobernación - Instituto Nacional de Estudios
Históricos de la Revolución Mexicana. 1996 y, María Gracia Castillo, Alma Dorantes
y Julia Tuñon: La noble tarea de educar, recuerdos y vivencias de una maestra
jalisciense. México, Instituto Nacional de Antropología e Historia, 2000.
[MCT 310]
Estas intendencias eran:
México, Michoacán, Guadalajara, Yucatán, Guanajuato, San Luis Potosí, Zacatecas,
Veracruz, Puebla, Oaxaca y Chiapas.
[MCT 311]
Dorothy Tanck, 1999, op.
cit., pp. 337-341.
[MCT 312]
José Díaz Covarrubias:
La instrucción pública en México. (Edición facsimilar de la publicada
en 1875) México, Porrúa, 2000.
[MCT 313]
María Guadalupe García
Alcaraz: "El ejercicio de la libertad: la diversidad de escuelas en la segunda
mitad del siglo XIX, una mirada desde la prensa". Documento Mecanográfico. Guadalajara,
Jal. , 1999. Bermúdez, María Teresa: "La docencia en oferta. Anuncios periodísticos
y escuelas particulares. 1857-1867". En, Historia Mexicana. Vol. XXIII,
no. 3, enero - marzo de 1984, México, El Colegio de México.
[MCT 314]
José Díaz Covarrubias,
op. cit., p. IX.
[MCT 315]
Secretaría de Instrucción
Pública y Bellas Artes. Informes del Congreso Nacional de Educación Primaria.
Reunido en la Capital de la República en el mes del centenario. (3 volúmenes)
México, Imprenta de A. Carranza e Hijos, 1911.
[MCT 316]
Milada Bazant: "La disyuntiva
entre la escuela y la cosecha; entre las multas y los arrestos. El Estado de
México de 1874 a 1910". En, Pilar Gonzalbo Aizpuru (coord.): Familia y Educación
en Iberoamérica. México, el Colegio de México. 1999, pp. 191-212
[MCT 317]
Alberto Aranut: Historia
de una profesión. Los maestros de educación primaria en México. 1887-1994.
México, Centro de Investigaciones y Docencia Económica (CIDE), 1996, pp. 24-25.
[MCT 318]
Juan R. Zavala, Gobernador
del Estado de Jalisco. Memoria de Gobierno. (Período 1896-1898. Guadalajara,
Jal. , Imprenta del Gobierno del Estado, 1898, p. 239.
[MCT 319]
Manuel Ceballos Ramírez:
El catolicismo social: un tercero en discordia. México: El Colegio de
México. 1991
[MCT 320]
La violencia se hizo evidente
durante la guerra cristera (1926-1929), años en los que prácticamente se paralizó
el trabajo escolar en las regiones del país donde el conflicto fue intenso,
Jalisco, Michoacán, Guanajuato, Durango y Zacatecas. Los asesinatos, violaciones
y lesiones en contra de profesores y profesoras de escuelas rurales durante
el período cardenista sumaron más de 30 tan solo en Los Altos de Jalisco.
[MCT 321]
La religiosidad tiene
tres dimensiones de expresión: la creencia, la práctica religiosa y la dimensión
de las consecuencias de la adhesión La creencia se refiere a la aceptación de
los dogmas de la religión, situación que los adeptos deben de ratificar continuamente
en los rituales; la creencia constituye un universo simbólico de significaciones
que orientan y dan sentido a las acciones de los sujetos, remite al mundo de
la subjetividad individual y de la intersubjetividad de los sujetos. La práctica
religiosa es, además de la participación en rituales y ceremonias, las manifestaciones
de la adhesión religiosa. Por último, en la dimensión de las consecuencias de
la adhesión religiosa se identifica los efectos de la creencia, es decir la
práctica cotidiana de la creencia y la adhesión, a través de los actos consecuentes
del sujeto y de sus obras. R Stark y C.Y Glock "Las Dimensiones de la adhesión
religiosa". En, Roland Robertson: Sociología de la Religión. México,
FCE, 1980, pp. 225-235.
[MCT 322]
Esta nueva versión del
laicismo incluía tanto a las escuelas públicas como a las privadas, pero además
prohibía todo tipo de participación de la Iglesia y de sacerdotes u órdenes
religiosas en las escuelas de educación básica.
[MCT 323]
"Los pro-hombres: El Lic.
Cesáreo L. González". En, Revista Orientación, Órgano de difusión del
Centro Jalisco de la Unión Nacional de Padres de Familia. Diciembre de 1970,
Guadalajara, Jal. , pp. 6-7.
[MCT 324]
"Nuestra historia". En,
Revista Orientación, Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión
Nacional de Padres de Familia. Octubre de 1957, Guadalajara, Jal. , p. 18.
[MCT 325]
Valentina Torres Septién,
1997, op. cit., p. 90.
[MCT 326]
Ernesto Meneses Morales,
1992, op. cit.
[MCT 327]
Solo hemos localizado una
versión parcial del acta constitutiva, en la cual se omite el apartado de estatutos.
Consideramos que además de este faltante es probable que la versión publicada
como la original esté modificada, pues no se hace alusión directa a la orientación
católica de la Asociación. Una segunda posibilidad es que en los documentos
de creación (1917) e, inscripción en el Registro Público de la Propiedad (1939)
se haya evitado declarar la orientación católica.
[MCT 328]
Torres Septién, 1997, op.
cit., p. 94.
[MCT 329]
Unión Popular: Plan
de resistencia católica. Archivo Histórico de Jalisco, Gobernación, 1926,
caja 2432.
[MCT 330]
La Asociación Nacional
de Padres de familia se creo con la intención por un lado, de contrarrestar
la organización de padres católicos, por el otro, buscaba vincular a éstos en
acciones relacionadas con las necesidades materiales de la escuela, pero, también
responde a una de las premisas de la escuela rural mexicana: la articulación
entre escuela y comunidad.
[MCT 331]
"Ecos del pasado". En,
Revista Orientación. Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión
Nacional de Padres de Familia. Febrero de 1945, Guadalajara, Jal. , pp. 12-13.
[MCT 332]
Valentina Torres Septién,
op. cit., p. 121-122.
[MCT 333]
Engracia Loyo: "Una educación
para el pueblo (1910-1940)". En, Milada Bazant (Coord.) Ideas, Valores y
Tradiciones. El Colegio Mexiquense, A.C. México 1996, p. 178.
[MCT 334]
Valentina Torres Septién,
1997, op. cit., p. 123.
[MCT 335]
Ibid. , pp. 157-158.
[MCT 336]
Pablo Yankelevich: La
educación socialista en Jalisco. Guadalajara, Jal. , Departamento de Educación
Pública, 1985.
[MCT 337]
Quintanilla, Susana. La
reforma educativa socialista durante el periodo presidencial de Lázaro Cárdenas:
Balance historiográfico. En: Milada Bazant (Coord.): Ideas, valores y
tradiciones. El Colegio Mexiquense, A.C. México, 1996, pp. 191-192.
[MCT 338]
"Nuestra historia". En,
Revista Orientación. Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión
Nacional de Padres de Familia. Enero de 1971, Guadalajara, Jal. , p. 2.
[MCT 339]
"Un nuevo rumbo". En,
Revista Orientación. Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión
Nacional de Padres de Familia. Diciembre de 1941, Guadalajara, Jal. , p. 6.
[MCT 340]
Revista Orientación.
Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión Nacional de Padres de Familia.
Febrero de 1945, Guadalajara, Jal. , p. 12.
[MCT 341]
"La Federación de Escuelas
Particulares". En, Revista Orientación. Órgano de difusión del Centro
Jalisco de la Unión Nacional de Padres de Familia. Agosto de 1942, Guadalajara,
Jal. , p. 8.
[MCT 342]
"Nuestro trabajo" Revista
Orientación. Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión Nacional
de Padres de Familia. Febrero de 1942. Guadalajara, Jal. , pp. 12-15.
[MCT 343]
Idem.
[MCT 344]
Rodolfo Morán Quiroz y
Patricia Bravo: De cómo al omnipotente se le permite ejercer: doctrinas religiosas
y escuelas particualres. Guadalajara, Jal. , Universidad de Guadalajara,
(Colección Cuadernos de divulgación, núm. 29), 1989.
[MCT 345]
Periódico El Informador.
Noviembre 17 de 1941, Guadalajara, Jal. , pp. 5 y 8.
[MCT 346]
Valentina Torres Septién,
1997, op. cit, p. 166.
[MCT 347]
"El gran plebiscito". En,
Revista Orientación. Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión
Nacional de Padres de Familia. Diciembre de 1949, Guadalajara, Jal. , pp. 9-11.
[MCT 348]
Valentina Torres Septién,
1997, op. cit, pp. 170-171
[MCT 349]
Revista Orientación,
ibid. , p. 11.
[MCT 350]
"Memorandum". En, Revista
Orientación. Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión Nacional
de Padres de Familia. Mayo de 1951, Guadalajara, Jal. , pp. 19-20.
[MCT 351]
Valentina Torres Septién,
1997, op. cit., pp. 193- 194
[MCT 352]
"La Declaración de los
derechos del hombre de las Naciones Unidas". Revista Orientación, Órgano
de difusión del Centro Jalisco de la Unión Nacional de Padres de Familia. Marzo
de 1960, Guadalajara, Jal. , p.1.
[MCT 353]
Periódico El Informador.
Enero 4, de 1962, Guadalajara, Jal. , p. 3
[MCT 354]
Mater At Magistra y El
Concilio Vaticano II de Juan XXIII, que exhortaban a los católicos a participar
en educación y en la formación de maestros por medio de las asociaciones de
padres de familia, así como a rescatar la escuela católica para la defensa y
difusión de la fe. Revista Orientación. Órgano de difusión del Centro
Jalisco de la Unión Nacional de Padres de Familia. Agosto de 1961, Guadalajara,
Jal. , p. 1.
[MCT 355]
Revista Orientación. Órgano
de difusión del Centro Jalisco de la Unión Nacional de Padres de Familia. Abril
de 1960, Guadalajara, Jal. ,
[MCT 356]
Valentina Torres Septién,
1997, op. cit., p. 207
[MCT 357]
Una de las manifestaciones
más significativas por el número de asistentes -entre 40,000 y 50,000 según
los periódicos locales- fue la del 9 de diciembre de 1962, en la que "El pueblo
católico refrendo su profunda fe cristiana y reiteró su repudio abierto al comunismo".
Los oradores pidieron por la libertad de enseñanza y "para que el laicismo,
el comunismo y los sistemas materialistas salgan de las universidades y de las
escuelas". Periódico El Occidental. Diciembre 10 de 1962, Guadalajara,
Jal. , p 1
[MCT 358]
"Informe de actividades".
Revista Orientación. Órgano de difusión del Centro Jalisco de la Unión
Nacional de Padres de Familia. Marzo de 1965. Guadalajara, Jal. , pp. 10-12.
[MCT 359]
Desplegados publicados
en el periódico El Informador. Julio de 1960. Guadalajara, Jal.
[MCT 360]
Periódico Excélsior.
Febrero 3, 4, 5 de 1962 México, D. F.
[MCT 361]
Ernesto Meneses, 1991,
op. cit., 295-303.
[MCT 362]
Valentina Torres Septién,
1997, op. cit., pp. 241-243.
[MCT 363]
Secretaría de Educación
Pública: "Reglamento de las Agrupaciones de Padres de Familia del Distrito Federal".
En, Diario Oficial de la Federación. 25 de mayo de 1933, México D. F.,
pp. 333-335.
[MCT 364]
Secretaría de Educación
Pública: "Reglamento para la constitución y funcionamiento de las Asociaciones
de Padres de Familia, en las escuelas dependientes de la Secretaría de Educación
Pública". En, Diario Oficial de la Federación. 22 de enero de 1949,
México D. F., pp. 333-335.
[MCT 365]
Ibid, p. 10.
[MCT 366]
Presidencia de la República:
"Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia". México, 31 de marzo de 1980.
En, José de Jesús Velázquez Sánchez: Vademécum del maestro de escuela primaria.
México, duodécima edición, Editorial Porrúa, 1981, pp. 272-288
[MCT 367]
Ibid., p. 273.
[MCT 368]
Ibid., pp. 273-275.
[MCT 369]
Ibid. , pp. 273-275 y
277-278.
[MCT 370]
Ibid., p. 284.
[MCT 371]
Una versión resumida de
este trabajo en Universidad de México. Revista de la Universidad Nacional
Autónoma de México, UNAM, septiembre, 200, pp.11-17.
[MCT 372]
José Díaz Covarrubias,
La instrucción pública en México. Estado que guardan la instrucción primaria,
la secundaria y la preparatoria en la República, 2 v., México, Imprenta
del Gobierno, 1875, v.I, p.CXCII.
[MCT 373]
Justo Sierra, "Plan de
la escuela mexicana. Discurso en la apertura del Consejo Superior de Educación
Pública, el 13 de septiembre de 1902", Obras Completas V. Discursos,
México, UNAM, 1977, p.300.
[MCT 374]
Ibidem, pp.CXXI-CXXII.;
Gabriela Cano, "De la Escuela Nacional de Altos Estudios a la Facultad de Filosofía
y Letras, 1910-1929", México, UNAM, 1996, pp.39-40. Tesis doctoral.
[MCT 375]
"Editorial. Inauguración
de la escuela de niñas", El Siglo Diez y nueve, 11 de julio, 1869, p.1.
[MCT 376]
Manuel Dublán y José Ma.
Lozano. Legislación Mexicana o colección completa de las disposiciones legislativas
expedidas desde la independencia de la República, t.XIX, México, Tipografía
de E. Dublán y Compañía, 1890, p.150.
[MCT 377]
Además de la Secundaria
de Niñas, la universidad ideada por Sierra en 1881 estaría conformada por los
siguientes planteles: Escuela Nacional Preparatoria, Bellas Artes, Jurisprudencia,
Ingenieros y Medicina, Ciencias Políticas, Altos Estudios y una Escuela Normal,
orientada a la formación del profesorado de nivel superior. Artículo 2° de dicho
proyecto en Sierra, "La Universidad Nacional [Proyecto de Creación]", Obras
Completas, v. VIII, 1977, p.66 y p.333; "El proyecto de Universidad del
Lic. Justo Sierra", La Libertad, México, 3 de febrero, 1881; Pinto Mazal,
La autonomía universitaria. Antología, México UNAM, 1974, p.26.
[MCT 378]
[Expediente de Matilde
Montoya], AHUNAM, Archivo General, Expedientes de alumnos, exp. 10726.
[MCT 379]
Laureana Wright, Mujeres
notables mexicanas, México, Tipografía Económica, 1910, p.468.
[MCT 380]
AHUNAM, Fondo Escuela
Nacional Preparatoria, Certificados para ingreso, caja 1880-1883, libro ENP
105, ff.127-128. En las referencias documentales nos hemos ceñido a la actual
catalogación, aunque a la fecha, el Fondo Escuela Nacional Preparatoria se encuentra
en proceso de reorganización. Por otra parte, el número de alumnas consignado
en el presente trabajo no es definitivo, pues continuamos la revisión de la
sección "Inscripciones" del Fondo ENP.
[MCT 381]
AHUNAM, ENP, Inscripciones,
caja 1867-1893, libro ENP 147.
[MCT 382]
AHUNAM, ENP, Inscripciones,
caja 1887-1897, libro ENP 174, ff.7, 17, 58, 98, 108, 144, 149, 177. Por lo
visto María Sandoval cambió de opinión a lo largo de los estudios preparatorios,
ya que inicialmente se inclinaba por la medicina, pero a partir de enero del
90, al inscribirse al 4° año, optó por la carrera de abogado. La incluímos en
el grupo de las médicas por aparecer así en los primeros registros. AHUNAM,
ENP, Inscripciones, libro 186, f.80.
[MCT 383]
[Solicitud de inscripción]
AHUNAM, ENP, Inscripciones, libro 480, f.22 (1899) y libro 544, f.15 (1901).
[MCT 384]
AHUNAM, ENP, Inscripciones,
libro 544, f.43 y libro 544, f.8, respectivamente.
[MCT 385]
[Solicitud de inscripción
de Sofía Villagrán Vda. de Rubio], AHUNAM, ENP, Inscripciones, libro 758, f.758
(1898).
[MCT 386]
AHUNAM, ENP, Inscripciones,
libro 355, f.795. El estado civil de María se deduce de los nombre de sus padres:
Miguel Jiménez y Pilar Araujo.
[MCT 387]
[Historial académico de
María Alvarez], AHUNAM, ENP, Inscripciones, libro 226, f.31; caja 1887-97, libro
ENP 175, ff.38-39.
[MCT 388]
[Historial académico de
Ana Ma. Barrera], AHUNAM, ENP, Inscripciones, libro 224, f.195; libro 257, f.664.
[MCT 389]
AHUNAM, ENP, Inscripciones,
libro 308, f.932; libro 329, f.156; libro 257, f.263; libro 354, s.f.; libro
356, f.401; libro 415, f.566; libro 416, f.376; libro 417, f.376 bis; libro
479, f.362; libro 480, f.362; libro 481, f.479; libro 482, f.479bis; libro 489,
f.330; libro 543, f.286; libro 545, f.330.
[MCT 390]
AHUNAM, ENP, Inscripciones,
libro 215, f.143; libro 222, f.378; libro 257, f.674; libro 308, f.950.
[MCT 391]
[Historial académico de
Luz Coyro], AHUNAM, ENP, Inscripciones, libro 225, f.735.
[MCT 392]
[Historial académico de
Juana Díaz], AHUNAM, ENP, Inscripciones, libro 283, f.333; libro 257, f.53;
libro 329, f.537; libro 354, f.190; libro 356, f.78; libro 411, f.31; libro
415, f.31; libro 416, f.196; libro 417, f.196 bis; libro 479, f.167; libro 480,
f.167; libro 481, f.311; libro 482, f.311 bis; libro 489, f.185; libro 543,
f. 166; libro 544, f.166; libro 545, f.185.
[MCT 393]
Walker era hija de José
Walker y Leonor Jacquier de W. y contaba con 18 años de edad cuando se inscribió
en la Preparatoria (1896), donde pemaneció hasta 1901. [Historial académico
de Asunción Walker], AHUNAM. ENP, Inscripciones", libro 284, f.691; libro 329,
f. 17; libro 354, f.83; libro 416, f.492; libro 417, f. 492 bis; libro 479,
f.356; libro 480, f.356; libro 481, f.374; libro 482, f.374; libro 543, f.338;
libro 545, f.105.
[MCT 394]
[Historial académico de
Gudelia Fernández] AHUNAM, F. ENP, Inscripciones, libro 284, ff.439-441.
[MCT 395]
[Historial académico de
María Sandoval], AHUNAM, F. ENP, Inscripciones, libro 186, ff-79-81.
[MCT 396]
[Historial académico de
Eloísa Santoyo Hassey] AHUNAM, F. ENP, Inscripciones, libro 194, ff.529-530,536.
[MCT 397]
[Historial académico de
Guadalupe Sánchez], AHUNAM, F. ENP, Inscripciones, libro 187, f.292; libro 256,
f.512; libro 282, f.295. Sánchez se tituló como médica cirujana en 1903. AHUNAM,
Archivo General, exp. 11985.
[MCT 398]
[Historial académico de
Soledad Régules Iglesias] AHUNAM, F. ENP, Inscripciones, libro 284, f.45; libro
328, f.726; libro 329, f.317; libro 354, s.f.; libro 481, f.404. Régules acreditó
sus estudios profesionales entre 1901 y 1906 y presentó el examen profesional
en febrero del siguiente año. AHUNAM, Archivo General, exp.46570.
[MCT 399]
La cifra es sorprendente,
pues por otras fuentes se tienen noticias de un número mucho mayor de preparatorianas
que optaban por los estudios de telegrafía. El naciente interés por este tipo
de conocimientos responde, tanto en México como en otros países, a la expansión
del trabajo profesional y de oficina, para lo cual las mujeres resultaban las
empleadas perfectas, entre otras razones porque se suponía que eran adecuados
a su naturaleza sumisa, tolerante, a su capacidad de repetición, a su gusto
por los detalles, pero sobre todo, porque, como señalara Días Covarrubias para
el caso de las profesoras en México, resultaban más baratas. De ahí el interés
por apoyar estudios de dactilografía, telegrafía, galvanoplastia, entre otros.
Scott, "La mujer trabajadora en el siglo XIX", en Duby y Perrot, v.8, Historia
de las mujeres. El siglo XIX. Cuerpo, trabajo y modernidad, v.8, Madrid,
Taurus ediciones, 1993, pp.116-17.
[MCT 400]
Mílada Bazant, Historia
de la educación en el porfiriato, México, El Colegio de México,.1993, pp.262-263
y Gabriela Cano, "De la Escuela Nacional de Altos Estudios …", op.cit. La prensa
liberal colaboró notablemente a promocionar los estudios médicos entre las mujeres
al publicar los avances que tanto en México como en el extranjero se hacían
en esta materia. "Gacetilla. Las mujeres médicas", El Monitor Republicano,
12 de julio, 1873, p.4; "Noticias varias. Doctoras en medicina", El Monitor
Republicano, 15 de diciembre, 1888, p.2; "Feminismo", El Mundo, 2 de
agosto, 1902, p.2; "Gacetilla. Doctora mexicana", El Monitor Republicano,
7 de enero, 1891, p.3; "Feminismo", El Mundo, 2 de agosto, 1902, p.2, entre
otros.
[MCT 401]
"Gacetilla. Las mujeres
médicas", El Monitor Republicano, 12 de julio, 1873, p.4.
[MCT 402]
"Noticias varias. Doctoras
en medicina", El Monitor Republicano, 15 de diciembre, 1888, p.2.
[MCT 403]
"Feminismo", El Mundo,
2 de agosto, 1902, p.2.
[MCT 404]
"Gacetilla. Doctora mexicana",
El Monitor Republicano, 7 de enero, 1891, p.3.
[MCT 405]
"Feminismo", El Mundo,
2 de agosto, 1902, p.2.
[MCT 406]
"Escándalo en la Preparatoria,
El Correo de las Doce, México, 23 de diciembre, 1884, p.2.
[MCT 407]
"Al Diario Oficial", El
Correo de las Doce, México, 19 de febrero, 1885, p.2.
[MCT 408]
"La Srita. Montoya", La
Patria, México, 27 de agosto, 1887, p.3.
[MCT 409]
Laureana Wright, "La Srita.
Matilde de P. Montoya", Las Hijas del Anáhuac, 1° de enero, 1888, p.
54.
[MCT 410]
Concepción Gimeno de Flaquer,
"La primera doctora mexicana", La Mujer Mexicana, México, agosto de 1907,
p. 73.
[MCT 411]
Como señalan Mílada Bazant
y Gabriela Cano, a lo largo del siglo XIX, la odontología no tuvo el mismo nivel
y prestigio que las demás profesiones liberales. De hecho, no fue sino hasta
1902 cuando se constituyó como una especialidad propiamente dicha de la Escuela
de Medicina, aunque para entonces ya había algunas egresadas, entre las que
se distingue Margarita Chorné y Salazar, cuyo examen profesional se efectuó
en enero de 1886. AHUNAM, Archivo General, Expedientes de alumnos, exp. 11218;
Bazant, Historia de la educación en el porfiriato, op.cit., 1993,
pp.240-41; Cano, op. cit. p.72.
[MCT 412]
Bazant, op.cit.
pp. 262-263.
[MCT 413]
"Estadísticas de títulos
profesionales [otorgados en 1903]", Boletín de Instrucción Pública, t.III,
1903, p.176.
[MCT 414]
V. de Mier, "La vida de
una doctora mexicana. Matilde Montoya y su alto y noble ejemplo", El Hogar,
5 de febrero, 1936, p.14.
[MCT 415]
[Carta de Matilde Montoya
al Secretario de Justicia e Instrucción Pública], CESU, AHUNAM, exp. 10726,
f.25.
[MCT 416]
Laureana Wright, op.cit.,
p.53.
[MCT 417]
"La cuarta doctora mexicana",
El Imparcial, 19 de febrero de 1907, p.3. Sobre la trayectoria académica
y profesional de Montoya véase Laureana Wright, "Sra. Soledad Lafragua de Montoya"
y "Matilde P. Montoya" en Mujeres notables mexicanas, 1910, pp.529. 533
y 534-541 respectivamente. Este último también en Las Hijas del Anáhuac,
1° de enero, 1888; Lourdes Alvarado, "Matilde Montoya: primera médica mexicana",
Ciencia y desarrollo, México, CONACYT, septiembre/octubre, 1994, pp.70-73;
Cano, op.cit., pp.61-64.
[MCT 418]
"La primera abogada mexicana.
Aprobada por unanimidad", El Imparcial, 11 de julio, 1898, p.3.
[MCT 419]
"La regeneración de la
mujer. Un jurisconsulto del bello sexo", El Mundo, 14 de julio, 1898,
p.1.
[MCT 420]
"Juvenal" [Enrique Chávarri],
"Charla de los domingos", El Monitor Republicano, 12 de junio, 1892,
p.1; El Monitor..., 3 de julio, 1892, p.1.
[MCT 421]
"¡Año nuevo! A la mujer
mexicana", La Mujer Mexicana, enero de 1904, p.1.
[MCT 422]
Revista de Revistas,
13 de julio, 1910, p.16. Moisés González Navarro, "El Porfiriato. La vida social",
en Daniel Cosío Villegas, Historia Moderna de México, México, Editorial
Hermes, p.636. La alumna desertora puede haber sido Ana Ma. Álvarez, incrita
en la Prepratoria en 1892 y aspiante a la carrera de Ingeniería. AHUNAM, Escuela
Nacional Preparatoria, Inscripciones, caja 1887-1897, libro ENP 175, f.38.
[MCT 423]
[Carta de Dolores Rubio
al ministro de Instrucción Pública y Belles Artes], AHUNAM, Archivo General,
Expedientes de Alumnos, exp. 31189.
[MCT 424]
Hasta la fecha, sólo se
cuenta con el trabajo de la Dra. Gabriela Cano sobre la Escuela Nacional de
Altos Estudios.
[MCT 425]
En el primer examen disertó
durante 15 minutos sobre aritmética y en el segundo, llevado a cabo después
de una semana, un jurado, compuesto por cinco personas, la examinó durante
dos horas sobre las materias que marcaba la ley, Archivo Histórico de
la Ciudad de México, Instrucción pública, exámenes
profesionales, libro 2 630, exp. 1 613.
[MCT 426]
Para un análisis
exhaustivo sobre este tema véase Luz Elena Galván, Soledad compartida.
Una historia de maestros: 1908-1910, México, CIESAS, 1991. Por lo general
los hombres siempre ganaron más. Las mujeres fueron desplazando al sexo
masculino en la docencia porque se conformaban a percibir sueldos bajos y además
el magisterio era prácticamente la única profesión aceptada
socialmente para las mujeres.
[MCT 427]
En el Estado de México
y muy posiblemente en otros también, los maestros cambiaban de trabajo
hasta tres veces al año, Mílada Bazant, Escuelas en pueblos, haciendas
y rancherías. El Estado de Méxiico, 1873-1912. Tesis de doctorado
en proceso de publicación, 2000.
[MCT 428]
En el Estado de México
y muy posiblemente en otros también, los maestros cambiaban hasta tres
veces de trabajo al año, Mílada Bazant, Op. cit.
[MCT 429]
En 1909, por ejemplo, percibió
como ayudante $912.50, como directora $1 204.50; en 1910 como inspectora ganó
$2 135.00. Archivo Histórico de la SEP, Profesores distinguidos, Laura
Méndez de Cuenca. Estos eran sueldos de una élite de profesores
titulados porque el salario promedio era cinco o diez veces menos,dependiendo
de cada estado.
[MCT 430]
Ma. Eugenia Chaoul, La
escuela nacional elemental como lugar. México, Tesis de doctorado en
proceso. Entre 1902 y 1903 los directores enviaron a los inspectores los planos
de las escuelas, tema que ocupa esta tesis.
[MCT 431]
Archivo Histórico
de la SEP, Profesores distinguidos, Laura Méndez de Cuenca.
[MCT 432]
"Informe acerca de
los exámenes y las fiestas escolares", 16 de febrero de 1916, Archivo
Histórico de la SEP, Profesores distinguidos, Laura Méndez de
Cuenca.
[MCT 433]
Archvivo Histórico
de la SEP, Profesores distinguidos, Laura Méndez de Cuenca..
[MCT 434]
Fernado Solana, Raúl
Cardiel Reyes y Raúl Bolaños (coords.),Historia de la Educación
Pública en México. México, Secretaría de Educación
Pública, 1982, p.149.
[MCT 435]
Aunque también,
otra razón de fondo era la uniformidad del sistema educativo. Nuevamente
en 1921, se federalizó la educación.
[MCT 436]
13 de mayo de 1919.
[MCT 437]
Excélsior, 14-21
de mayo de 1919.
Decía que tenía
que caminar una hora para ir a la escuela "por carecer de elementos para
el gasto del tren"; oficio del 31 de enero de 1924, Archivo Histórico
de la SEP, Profesores distinguidos, Laura Méndez de Cuenca.
Merle Curti, The social
ideas of american educators. New York, Basic Books, Inc., Publishers, 1935,
pp. 310-348. Harris fue profesor de John Dewey, fundador de la Escuela de Acción.
"Informes Pedagógicos"
publicados en La Gaceta del Gobierno, periódico oficial del Estado de
México en julio, octubre y noviembre de 1904. Todas las citas que siguen
correponden a esta fuente, salvo que se anote una distinta.
"Informe acerca de
los exámenes y fiestas escolares", Archvo Histórico de la
SEP, Profesores distinguidos, Laura Méndez de Cuenca.
. Lawrence Cremin, The
transformation of the school. Progressivism american education 1876-1957, New
York, Vintage Books Edition, 1964, p.66-75.
Cfr. Oscar Handlin, The
uprooted. The epic history of the great migrations that made the american people.
Boston, Little Brown & Co., 1952.
Archivo Histórico
del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM, Consejo Superior de
Educación, caja 3, exp. 15.
Engracia Loyo, Gobiernos
revolucionarios y educación popular en México, 1911-1928, México,
El Colegio de México, 1999, p. 20.
Archivo Histórico
del CESU-UNAM, Altos Estudios, caja 33, exp. 696.
[MCT 438]
Una versión de este artículo
fue publicado en Historia a Debate. América Latina. Vol.6, Universidad
de Santiago de Compostela, España, 1996.
[MCT 439]
De aquí en adelante SEP
[MCT 440]
En 1975 los planes de
estudio de educación básica contemplaron la creación de cuatro áreas: español,
matemáticas, ciencias naturales yciencias sociales.
[MCT 441]
Pozo, Ignacio, El niño
y la historia, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, 1985, p.31
[MCT 442]
Apud Comisión Bradley
[MCT 443]
Sánchez Cervantes, Alberto,
"Premisas para un debate en torno a la enseñanza de la historia", Cero en
Conducta, n.28, año 6, noviembre-diciembre, México, 1991.
[MCT 444]
Apud Tuñón de
Lara, ¿Por qué la historia?, Salvat, Barcelona, 1985.
[MCT 445]
. Presidencias de Manuel
Ávila Camacho (1940-1946); Miguel Alemán Váldes (1946-1952), Adolfo Ruiz Cortines
(1952-1958), Adolfo López Mateos (1958-1964), Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970),
Luis Echeverría Álvarez (1970-1976), José López Portillo (1976-1982), Miguel
De la Madrid Hurtado (1982-1988), Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) y Ernesto
Zedillo Ponce de León (1994-2000).
[MCT 446]
Francisco Larroyo. Historia
comparada de la educación en México. México, Porrúa. Los textos de Meneses Morales
se denominan de forma general: Tendencias educativas oficiales en México, abarcando
cada uno distintos periodos: 1821-1910, 1910-1934, 1934-1964, 1964-1976 y 1976-1988.
[MCT 447]
. Véase: María Esther
Aguirre. Tramas y espejos. Los constructores de historias de la educación. México,
CESU/UNAM-Plaza y Váldes, 1998, 282 pp. Luz Elena Galván y Susana Quintanilla,
et. al. "Historia de la educación en México: balance de los ochenta, perspectivas
para los noventa". En Quintanilla, Susana (coord.). Teoría, campo e historia
de la educación. México. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México
(La investigación educativa en los ochenta perspectivas para los noventa, 8),
1995, pp. 127-222.
[MCT 448]
. Galván-Quintanilla.
Op. Cit. p.148.
[MCT 449]
Josefina Vázquez. (coord.).
Ensayos sobre historia de la educación en México. México, El Colegio
de México. Solana, Fernando. Historia de la educación pública en México.
México, SEP-FCE.
[MCT 450]
John Britton. Educación
y radicalismo en México. México, SEP, 1976, 2 tomos (SEPSetentas, 287 y
288). Raby, David. Educación y revolución social en México. SEP, México
1974, (SEPSetentas, 141). Ruiz, Ramón Eduardo. México 1920-1958. El reto
de la pobreza y el analfabetismo. México, Fondo de Cultura Económica, 1977.
Vaughan, Mary Kay. Estado, clases sociales y educación en México. México,
SEP-FCE, 1982, 2 tomos, (SEP/80, 28).
[MCT 451]
Galván-Quintanilla. Op.
Cit. p. 132.
[MCT 452]
Participaron en este seminario
como alumnos de la Maestría en Estudios Educativos con especialidad en Historia
de la Educación: Candelaria Valdez, Alicia Civera, Salvador Camacho, entre otros.
[MCT 453]
Douglass North. Una
Nueva historia Económica. Crecimiento y Bienestar en el Pasado de los Estados
Unidos. Madrid, Tecnos, 1969, p. 22.
[MCT 454]
. Ibíd. pp. 17-29.
[MCT 455]
. Ibíd. p. 96.
[MCT 456]
Manuel Cazadero. Las Revoluciones
Industriales. México, Fondo de Cultura Económica, 1995 (Textos FCE de Economía).
[MCT 457]
. Ibíd. p. 11.
[MCT 458]
. Ibíd. p. 80.
[MCT 459]
. Ibíd. p. 158.
[MCT 460]
. Ma. Eugenia Romero Sotelo.
La industria y su historia. Siglos XVIII, XIX y XX. México, Facultad
de Economía UNAM, 1997.
[MCT 461]
Walther L. Bernecker "La
industria mexicana en el siglo XIX. Las condiciones-marco de la industrialización
en el siglo XIX". En Romero Sotelo. Op. Cit. p. 129.
[MCT 462]
Gabriel Tortella. Education
and economic development since the Industrial Revolution. València, Generalitat
Valenciana, 1990.
[MCT 463]
Ibidem.
[MCT 464]
. Susan B Hanley. "The
Relationship of Education and Economic Growth: The Case of Japan". Mironov,
Boris N. "The Effect of Education on Economic Growth: The Russian Variant, Nineteenth-Twentieth
Centuries". Y Clara E. Núñez "Literacy and Economic Growth in Spain.
[MCT 465]
. Stephen Nicholas. En
Tortella. Op. Cit. p. 49.
[MCT 466]
. Ibíd. p. 50.
[MCT 467]
. Ibíd. pp. 50-68.
[MCT 468]
. Timo Myllyntaus. "Education
in the Making of Modern Finland". Berend, Ivan. "Economy and Education. The
Hungarian Case in 19th and 20th Centuries". Maitra, Priyatosh. "The Relationship
Between Education, Technological Change, and Development-India , a Case Study".
Nilsson, Anders-Lars Pettersson. "Some Hypotheses Regarding Education and Economic
Growth in Sweden During the First Half of Nineteenth Century". En Tortella.
Op. cit.
[MCT 469]
Myllyntaus. Op. Cit.
p. 166.
[MCT 470]
. Debemos de diferenciar
entre Inglaterra y la Gran Bretaña: la primera es sólo el país Inglaterra, mientras
que la segunda implica los países que ocupan las islas Británicas: la propia
Inglaterra, Escocia, Wales, e Irlanda del Norte.
[MCT 471]
. Derek H. Aldcroft "Education
and Britain's Growth Failure, 1950-1980" y Sanderson, Michael "The Missing Stratum
-The Problem of Secondary Technical Education in England, 1900-1960". En Tortella.
Op. Cit. pp. 223-245 y 247-271.
[MCT 472]
Józef Orczyk. "The Pay
Relations and Social Structure of Students Undertaking College or University
Studies in the Polish People's Republic" y Balzer, Harley. "Secondary Technical
Education in Russia/URSS: The Muddled Middle Level". En Tortella. Op. Cit. pp.
273-288 y 289-305.
[MCT 473]
Carlos Newland. "An Approach
to the Relationship Between the Economy and Education: The Case of Buenos Aires
in the Nineteenth Century (1800-1860)", Foinvieille, Louis. "Education, Growth,
and Long Cycles. The case of France in the Nineteenth and Twentieth Centuries"
y Kimura, Mitsuhito. "Diffusion of Primary Education in Korea, 1911-1955". En
Tortella. Op. Cit. pp. 307-316, 317-335 y 337-353.
[MCT 474]
Clara E. Núñez (1992).
La fuente de la riqueza. Educación y desarrollo económico en la España contemporánea.
Madrid, Alianza Universidad. pp. 39 y 226.
[MCT 475]
. Ibíd. p. 90.
[MCT 476]
Ibíd. p. 92.
[MCT 477]
. Ibíd. p. 102.
[MCT 478]
Ibidem.
[MCT 479]
Ibíd. p. 116.
[MCT 480]
Ibíd 197.
[MCT 481]
Véase: Jorge Padua (1979).
El analfabetismo en América Latina. México, El Colegio de México.
[MCT 482]
Ibíd. p. 46
[MCT 483]
Ibíd. pp. 54-55.
[MCT 484]
Ibíd. p. 55.
[MCT 485]
Ibíd. p. 66.
[MCT 486]
Pablo Latapí. (1966) Ponencia
sobre educación y desarrollo económico. México, IV Congreso de Relaciones Industriales,
s/n pp.
[MCT 487]
Ibidem.
[MCT 488]
Ibidem.
[MCT 489]
Ibidem.
[MCT 490]
Núñez. Op. cit. p. 24.
[MCT 491]
Ibidem.
[MCT 492]
Gabriel Tortella. (1990)
Education and economic development since the Industrial Revolution. Valencia,
Generalitat Valenciana, pp. 3-4.
[MCT 493]
Ibidem.
[MCT 494]
Lars G. Sandberg (1990)
"Education and economic growth: voices from Valencia". En Tortella. Op.
cit. p. 16.
[MCT 495]
Véase: Eric J. Hobsbawm.
Industria e imperio. Madrid, Ariel, 373 pp.
[MCT 496]
Timo Myllyantus. (1990)
"Education in the making of modern Finland". En Tortella. Op. cit. p.
166.
[MCT 497]
David Mitch. "Education
and economic growth: another axiom of indispensability? From human capital to
human capabilities". En Tortella. Op. cit. pp. 38-39.
[MCT 498]
Stephen Nicholas. (1990)
"Literacy and the Industrial Revolution". En Tortella. Op. cit. P. 47.
[MCT 499]
Ibíd. pp. 49-50.
[MCT 500]
Clara E. Núñez. (1992).
"La educación y la formación de capital humano en España en la segunda mitad
del siglo XIX: nuevas metodologías de trabajo". En Coloquio de historia económica.
México-España en el Quinto Centenario. México, Instituto Mora-ITAM-El Colegio
de México. 6-9 de julio.
[MCT 501]
Ibidem.
[MCT 502]
Clara E. Núñez. (1990).
"Literacy and economic growth in Spain, 1860-1970". En Tortella. Op. cit. p.
127.
[MCT 503]
Núñez (1992). Op. cit.
[MCT 504]
Ibidem.
[MCT 505]
. M. Kaser. (1966). "Education
and economic progress: experience in industrialized market economies". En Robinson-Vaizey
(eds.).The economics of education. Nueva York, Mc Millan.
[MCT 506]
Blaug (1970). An introduction
to the economics of education. London, Penguin Press. p. 70.
[MCT 507]
Ibidem.
[MCT 508]
Núñez (1992). Op. cit.
pp. 171-172.
[MCT 509]
Ibíd. p. 98.
[MCT 510]
Ibíd. p. 198.
[MCT 511]
Ibíd. p. 185.
[MCT 512]
Véase: Antonio Santoni
Rugiu. 1995, 309 pp.
[MCT 513]
Berend. 1981, 47.
[MCT 514]
Jorge Padua. Educación,
industrialización y progreso técnico en México. México, El Colegio de México-UNESCO,
1993, Vaughan, Mary Kay. "Economic Growth and Literacy in Late Nineteenth Century
México: The case of Puebla". En Tortella. Op. Cit. pp. 89-111. Ma. de los Ángeles
Rodríguez Álvarez. Cincuentenario de los Institutos Tecnológicos en México.
1948-1998. México, SEP, 1999. Tank, Dorothy. Pueblos de indios y educación
en el México Colonial, 1750-1821. México, El Colegio de México, 1999.
[MCT 515]
Ignacio Llamas Huitrón.
Educación y mercado de trabajo en México. México, Universidad Autónoma
Metropolitana de Iztapalpa. 1989.
[MCT 516]
Padua. Op. Cit.
p. 23.
[MCT 517]
Mary Kay Vaughan. (1990)
"Economic growth and literacy in late nineteenth century México: The case
of Puebla". En Tortella. Op. Cit. pp. 90-111.
[MCT 518]
Ibíd. p. 94.
[MCT 519]
Ibidem.
[MCT 520]
Ibidem
[MCT 521]
Ibíd. p. 97.
[MCT 522]
. Formado entre otros
por los distritos de Puebla, Huejotzingo, Cholula y Atlixco
[MCT 523]
Ibíd. p. 98.
[MCT 524]
Compuesta por los distritos
de Alatriste, Chalchicomula, Tecamachalco, Libres, Tepeaca, Tecali y Tepeji.
[MCT 525]
Ibíd. p. 99.
[MCT 526]
Ibíd. p. 100.
[MCT 527]
Ibidem.
[MCT 528]
Ibíd 102.
[MCT 529]
Ibíd. p. 103.
[MCT 530]
Ibidem.
[MCT 531]
Tank, Op. Cit.
[MCT 532]
María Estela Eguiarte Sakar.
Hacer ciudadanos. Educación para el trabajo manufacturero en el S. XIX en
México. Antología. México, UIA, 1989, 188 pp.
[MCT 533]
Ibíd. 1989, p. 7.
[MCT 534]
Ibidem
[MCT 535]
María de los Ángeles Rodríguez.
(1995). Escuela Superior de Comercio y Administración. Pionera de la enseñanza
comercial, contable y administrativa en América. México, IPN/ESCA. Cincuentenario
de los Institutos Tecnológicos en México. 1948-1998. México, SEP, 1999.
Y 50 años en la historia de la educación tecnológica. México, IPN, 1988.
[MCT 536]
Rodríguez. Op. cit.
1998, p. 17.
[MCT 537]
Ibíd. pp. 35-36.
[MCT 538]
Ibidem.
[MCT 539]
Federico Lazarín Miranda.
Alfabetización y crecimiento económico en México. 1921-1980. Una historia
serial. Tesis doctoral inédita, FFyL UNAM, 1996.
[MCT 540]
Jean Jessica Schensul.
Enseñanza para el futuro y el futuro de la enseñanza. El papel de la educación
en un área industrial de México. México, SEP, 1976 (SEP/SETENTAS, 274).
[MCT 541]
Ramón Sánchez Flores,
Historia de la Tecnología y la Invención en México, México, Fomento Cultural
Banamex, 1980, .p. 188.
[MCT 542]
Sergio Sánchez, "Las Escuelas
de Artes y Oficios", en Entorno Histórico del Instituto Politécnico Nacional,
México, IPN, 1996, p. 49.
[MCT 543]
Ibid., p. 55.
[MCT 544]
Ernesto Meneses Morales,
Tendencias Educativas Oficiales en México, 1821-1911, Tomo 1, p. 75.
[MCT 545]
Ibid., p. 78-79.
[MCT 546]
Anne Staples, "Los Institutos
Literarios y Científicos de México", Memorias del primer encuentro de Historia
sobre la Universidad, México, UNAM,, p. 43.
[MCT 547]
Sergio Sánchez, op., cit.,
pp. 35-68.
[MCT 548]
Cfr. Memoria de la
Secretaría del Despacho de Relaciones Exteriores e Interiores, México, nov.
1823, p. 2263, AGN.
[MCT 549]
Dublán Manuel y Lozano
José María, Legislación mexicana o colección completa de las disposiciones
legislativas expedidas desde la Independencia de la República, 52,vols.,
T. VIII, nº4680, México, Imprenta del Comercio, 1876 - 1912 p. 149 - 151.
[MCT 550]
Ibid., T. IV, Nº2684, p.
610 - 614.
[MCT 551]
AGN, Memoria de fomento
1857, p. 89 - 101. El primer decreto es del 2 de octubre de 1843, Dublan y Lozano,
Legislación mexicana..., T. IV, pp. 610-614. El segundo es del 18 de abril de
1856, Ibid.. VIII, pp. 149-151.
[MCT 552]
AGN, Gobernación. Fondo:
junta mercantil de fomento Secretaría y Obras Públicas, C. 18 o C. 1 Exp. 1
dice decreto de creación junta mercantil, P. 43
[MCT 553]
AGN, Gobernación. Fondo:
Justicia e Instrucción Pública, Vol 9, Exp. 9, F. 41-58.
[MCT 554]
Ley de instrucción pública
de Maximiliano, en Fernando Solana, Historia de la educación, p.29.
[MCT 555]
Ley orgánica de instrucción
en el D.F. 1867-1967..., edición conmemorativa, México, UNAM, 1967, Reglamento,
p. 20.
[MCT 556]
Roberto a. Esteva, "Escuela
Industrial de Huérfanos", en El comercio del golfo, semanario, Tomo 1,
Nº 13, 16 de enero de 1881.
[MCT 557]
Ramón Sánchez Flores,
Historia de la Invención... op. cit., p. 374.
[MCT 558]
Emiliano Hernández Camargo,
Educación Técnica Superior para la provincia Mexicana, Durango, Artes Gráficas
la Impresora, 1996, p.21
[MCT 559]
Víctor Bravo Ahuja, La
enseñanza Técnica, sobretiro de México 50 años de Revolución, México, FCE, 1960,
p 139.
[MCT 560]
Felix F. Palavicini, Las
escuelas técnicas, México, Talleres de Imprenta y Ramos Anexos "Fial Lux",
1909, pp. 201-203.
[MCT 561]
Raúl mejía Zúñiga, "La
Escuela que surge de la Revolución", en Fernando Solana, Historia de la educación
pública en México, México, FCE, 1982,.p. 197.
[MCT 562]
Ibid., p. 200.
[MCT 563]
Hernández Camargo, Educación
Técnica..., op., cit., pp. 70-71.
[MCT 564]
Ibid. Ernesto Meneses
Morales en Tendencias educativas oficiales.., op. cit.,tomo 1911-1934, p. 381
menciona que con anterioridad ya funcionaba la Dirección, pero fuera del breve
periodo del gobierno Carrancista, no se han encontrado evidencias documentales
posteriores que confirmen este hecho.
[MCT 565]
Memoria de la Secretaría
de Educación Pública de 1925.
[MCT 566]
Actualmente al Archivo
Histórico Central del IPN cuenta con la colección completa de estas fotografías
(248 fotos) por donación de la familia Bernard.
[MCT 567]
México a través de
los Informes Presidenciales, La Educación Pública, México, SEP, 1976, Tomo
II, p. 205, 1931.
[MCT 568]
AH-SEP, archivo de concentración
expediente Luis Enrique Erro, referencia d/131, exp. 36146.
[MCT 569]
Ibid., AH-SEP-DETIC, exp.
472.35, del 24 de diciembre de 1931.
[MCT 570]
Ibid., pp. 215-216.
Informe del presidente Pascual Ortíz Rubio el 1 de septiembre de 1932. El subrayado
es nuestro, para hacer hincapié en el termino sistema de enseñaza industrial,
que define el objetivo básico de este sistema, impulsar en el país el proceso
industrial.
[MCT 571]
Hernández Camargo, Educación
Técnica..., op., cit.,, 1936, p.86.
[MCT 572]
María de los Ángeles Rodríguez,
coord., 50 años en la historia dela educación tecnológica, México, IPN,
|988, p.43.
[MCT 573]
María de los Ángeles Rodríguez,
coord., 50 años en la historia dela educación tecnológica, México, IPN, |988,
p.43.
[MCT 574]
Memoria del Foro Nacional
para la Modernización de la Educación Tecnológica, México, SEP-SEIT, 1994,
p.45.
[MCT 575]
AH-SEP, "Creación de escuelas...,op.,
cit., pp. 34-35.
[MCT 576]
México a través de
los Informes Presidenciales , México, SEP, 1976, Tomo II, pp.259 y 260
[MCT 577]
Rafael Vieyra Soto, Síntesis
histórica de los Institutos Tecnológicos, inédita, 1947 c.
[MCT 578]
Concepción Jiménez Alarcón,
Historia de la Escuela Nacional de Maestros,. México, Secretaría de Educación
Pública, 1979, 217 pp. y La Escuela Nacional de Maestros. Sus orígenes.
Prólogo de Carlos Monsiváis, México, Secretasría de Educación Pública, 1987,
320 pp; Alfonso Sánchez García, Primer Centenario del Normalismo en el Estado
de México. México, Biblioteca Encliclopédica del Edo. México, 1982 y Cronología
Normalista. México, Sría de Educación Cultura y Bienestar Social del Gobierno
del Edo. México, 1982; Elvia Montes de Oca et al., Cien años de educación normal
en el estado de México a través de sus directores. Toluca, ISCEEM, 1983, 192pp;
Alberto Saladino, Evolución del normalismo en el estado de México. Siglo XIX.
Toluca, ISCEEM, 1985, 26pp; Margarita García Luna, et al., La Escuela Normal
de Profesores de Toluca. Trazo y espíritu de la educación normalista en el estado
de México. Estado de México, Gobierno del Estado de México, 1994, 106pp; José
Bonifacio Barba y Margarita Zorrila, Las instituciones de educación normal en
Aguascalientes. Orígenes y situación presente. Aguascalientes, Universidad Autónoma
de Aguascalientes, 1993.
[MCT 579]
Raúl García, Apuntes para
la historia de la educación en Tamaulipas. Ciudad Victoria, Tamps, Universidad
Autónoma de Tamaulipas, 1964, 107p.p; María Edmée Alvarez, La educación en Chihuahua,.
Chihuahua, Gobierno del Estado, 1960, 61pp; Nohemí Guzmán Hernández y Martha
Alba García, Historia de una Escuela. Durango, Gobierno del Estado, 1987, 87
pp; Salvador Vidal, Escuela Normal para profesores. Zacatecas: 1826-1960. Zacatecas,
Gobierno del Estado, 1961; Teodomiro Manzano, Historia de la Educación Primaria
en el Estado de Hidalgo. México, Publicaciones del Museo Pedagógico Nacional,
1950, p.49; Francisco Hernández Espinosa, Historia de la Educación en el Estado
de Colima. Colima, Gobierno del Estado de Colima, 1961, 175pp., p.77; José Jerónimo
Reyes Rosales, Historia de la Educación en Veracruz. Xalapa, Ver., Museo Veracruzano
de Pedagogía. (Biblioteca del Maestro Veracruzano),, 1959, p.88 y 100 y Juan
Zilli, Historia de la Escuela Normal Veracruzana. Prólogo de Leonardo Pasquel.
México, Editorial Citlatepetl,. (Colección Suma Veracruzana. Serie Historiografía),
1996, 107pp.; Jesús Romero Flores, Historia de la Educación en Michoacán. México,
Talleres Gráficos de la Nación, s.a., p.25 y 26 y Raul Arreola, El maestro Rébsamen
y la educación en Michoacán. Morelia, Michoacán, escuela Normal Urbana Federal,
1962, 35pp; .Angélica Peregrina, Escuela Normal de Jalisco. Síntesis histórica.
Guadalajara, Jalisco, Escuela Normal de Jalisco, 1983, 81 p., y La Escuela Normal
de Jalisco en su centenario, (1892-1992). Zapopan, Jalisco, Colegio de Jalisco,
1992; Cinosura Constantino Blancas, Presencia de la Escuela Nacional de Maestros
en la Historia de México. México, Taller de Artes Gráficas de la Escuela Nacional
de Maestros, 1970, 125 p; Policarpo T. Sánchez, Memoria de la Escuela Normal
de Oaxaca en su inauguración. Oaxaca, Gobierno del estado de Oaxaca, 1946.70pp.
y Evolución Histórica de la Escuela Normal de Oaxaca. Oaxaca, Gobierno del estado
de Oaxaca, 1947; Rubén García, La Escuela Normal de Puebla. Puebla, Gobierno
del Estado, s.a.
[MCT 580]
La recolección de todas
estas monografías no hubiera sido posible sin la labor de la investigadora Patricia
Hurtado quien, con gran paciencia, dedicó varios meses a la tarea de buscar
esta bibliografía, poco conocida para la construcción de las escuelas normales
en nuestro país. Por ello, en este Dliccionario, se hace un reconocimiento a
su trabajo.
[MCT 581]
Luz Elena Galván, Soledad
compartida. Una historia de maestros: 1908-1910. México, CIESAS, 1991, 278p.,
p.192 y 193; Engracia Loyo, Gobiernos revolucionarios y educación popular
en México, 1911-1928. México, El Colegio de México, 1999, 369p., p.45 y
46; Luz María Deloya y Concepción Calderón, Maestros de primeras letras.
Cien años de su formación. (Estudio histórico pedagógico), México, Costa
Amic Editores, 1987, 139p., p.23, 25 y 26. Guillermo Hernández Orozco, El
Instituto Científico y Literario de Chihuahua: 1850-1900. Chihuahua, Universidad
Autónoma de Chihuahua, 1999, 295 p., p.157; Ernesto Meneses Morales, Las
enseñanzas de la historia de la educación en México. México, Universidad
iberoamericana, (Umbral XXI Investigaciones), 1999, 173 pp., p.71; Ernesto Meneses
Morales et al., Tendencias educativas oficiales en México, 1821-1911.
México, Editorial Porrúa, 1983, 787pp, p.280, 330, 335; Alberto Arnaut, Historia
de una profesión. Los maestros de educación primaria en México, 1887-1994.
México, CIDE, 1996, 246pp., p.21 y 22; Josefina Vázquez de Knauth, Nacionalismo
y educación en México México, El Colegio de México, 1970, 291 pp., p.58;
Mílada Bazant, Historia de la educación durante el porfiriato. México,
El Colegio de México1993, 297 p., p.130 a 139; Luz Elena Galván, "Papel del
maestro durante el profiriato" en Simposio sobre el magisterio nacionalVol
1, México, CISINAH, 1980, 47 pp., p.33 a 44; Moisés González Navarro, "El Porfiriato.
La Vida Social", en Daniel Cosío Villegas, Historia Moderna de México.4° edición,
México, Ed. Hermes, 1985; Gobierno del Estado de México, 150 Años de la Educación
en el Estado de México, Estado de México, Dirección General de Educación
Pública y Comisión de Estudios Históricos, 1974, 300pp
[MCT 582]
Tanck Estrada Dorothy,
"La Academia de Primera Enseñanza: primero intentos de reorganizar a los maestros",
en Ortiz Pedro et al (comp), Los grandes momentos del normalismo en México.
La Escuela Normal Lancasteriana y su influencia en las bases del sistema de
formación de maesdtros. Antología temática. México, SEP, D.G.M.C.M., 1986.
125 p. (Colección Evolución Histórica de la Educación en México), p.31 y 32.
[MCT 583]
Deloya Luz María et al.,
Op. cit., p.23 y 24.
[MCT 584]
Citado en: Anne Staples,
"Panorama educativo al comienzo de la vida independiente" en Ensayos sobre
historia de la educación en México. México, El Colegio de México, 1985,
p.101 a 144, p.104.
[MCT 585]
Dominique Julia, "La cultura
escolar como objeto histórico" en, Enrique González et al., Historia de las
Univaersidades Modernas en Hispanoamérica. Métodos y fuentes. México, UNAM,
1995, p.143.
[MCT 586]
Alberto Arnaut, Op.cit.,
p.24.
[MCT 587]
Ibid. p.25 y 26.
[MCT 588]
Ibid., p.26
[MCT 589]
Mílada Bazant, Op. cit.,
p.26 y 27.
[MCT 590]
Moisés González Navarro,
Op. cit., p.667.
[MCT 591]
Ibid., p. 135 y 140. ,
y Moisés González Navarro, Op. cit., p.666.
[MCT 592]
Nohemí Hernández, Op.cit.,
p.10.36
[MCT 593]
Nohemí Guzmán Hernández
et al., Op. cit., p.10 y 11
[MCT 594]
Ernesto Meneses, 1983,.Op.
cit., p.568 y 250.
[MCT 595]
Nohemí Guzmán Hernández
et al., Op. cit., p 16.
[MCT 596]
Ibid., p.20 y 21.
[MCT 597]
Ibid., p..32 a 41
[MCT 598]
Francisco Hernández, Op.cit.,
p.37.
[MCT 599]
José Bonifacio Barba y
Margarita Zorrilla, 1993, Op.cit., p.15 a 17.
[MCT 600]
Rosa María Patiño, Op.cit.,
p.7
[MCT 601]
Ibid.,p.67 a 69 y 71.
[MCT 602]
José Jerónimo Reyes Rosales,
Op. cit., p.88 y 89.
[MCT 603]
Margarita García Luna
et al., Op.cit., p.42.
[MCT 604]
Jorge Luis Sánchez Gastélum,
Educación y sociedad en Sinaloa: El Colegio Rosales, 1874-1918. Tesis doctoral
en Educación. Aguscalientes, Universidad Autónoma de Aguascalientes, 1998,p.108
a 111.
[MCT 605]
Margarita García Luna et
al., Op.cit., p.37.
[MCT 606]
Rosa María Patiño, Op.
cit., p.179 y 183.
[MCT 607]
Guillermo Orozco Hernández,
Op.cit., p.161 a 167, 169, 170 y 173.
[MCT 608]
Guillermo Hernández Orozco,
Op. cit., p.168.
[MCT 609]
Guillermo Hernández Orozco,,
Op. cit., p.173
[MCT 610]
Elsie Rockwell, Hacer
Escuela. Transformaciones de la Cultura Escolar, Tlaxcala 1910-1940. Tesis
doctoral en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa. México, DIE-CINVESTAV,
1996, p.115, 120 y 121.
[MCT 611]
Margarita García Luna
et al., Op. cit., p.43 a 45
[MCT 612]
Luz Elena Galván, 1980,
Op. cit., ,p. 35 y Moisés González Navarro, Op. cit., p.670.
[MCT 613]
Las materias que se impartían
en estas Escuelas Normales fundadas durante el porfiriato van a ser muy parecidas,
por lo que no se pondrán en cada uno de los apartados, ya que resulta repetitivo.
Se estudiaba álgebra, francés, higiene, caligrafía, geografía, historia, lógica,
dibujo lineal y natural, física, historia natural, elementos de derecho, psicología,
retórica, música instrumental, telegrafía, diseño de mapas, instrucción cívica,
economía política, ciencias naturales, inglés, química, taquigrafía, mineralogía,
geología, teneduría de libros, principalmente. En cada apartado tan sólo se
destacará lo relacionado con la materia de pedagogía.
[MCT 614]
Luz Elena Galván, 1980,
Op. cit., p.38 y Moisés González Navarro, Op.cit.,, Vol IV, 979 p., p.667. y
668.
[MCT 615]
Juan Sánchez, "Don Gustavo
P. Hahr en la historia de la educación y de la pedagogía", en SURSUM. Revista
mensual, núm. 17 y 18, septiemabre de 1954, Puebla, p.14 y 15 y Rubén A. Gracia,
Op.cit., p.25 a 27.
[MCT 616]
Policarpo T. Sánchez,
Op. cit., p.16, 19 y 22.
[MCT 617]
Luz Elena Galván,1991,
Op. cit., p.193 y Moisés González Navarro, Op. cit., p.669.
[MCT 618]
Adolfo Dollero, México
al día (Impresos y notas de viaje). Paris-México, Librería de la viuda de C.
Bouret, 1911, 958 p., p.101.
[MCT 619]
Luz Elena Galván, 1991,
Op. cit., p.193 y 194 y Moisés González Navarro, Op. cit., p. 670.
[MCT 620]
Rosa María Patiño Zaldívar
(comp), Op. cit., p.335 a 342 y Luz Elena Galván, Los maestros y la educación
pública en México. México, CIESAS, 1985., p.215 a 219.
[MCT 621]
Juan Zilli, Op. cit.,
p.17, 18, 23 y 24.
[MCT 622]
Bid.., p.20 a 23 y Moisés
González Navarro, Op. cit., p.672.
[MCT 623]
Ibid. p.67 a 73.
[MCT 624]
Jimenez Alarcón Concepción,
Op. cit. P.49 a 66 y 80.
[MCT 625]
Concepción Jiménez Alarcón,
Op.cit., p.80, 99, 100, 101 y 104 y Luz Elena Galván, 1991, Op.cit., p.196 a
199.
[MCT 626]
Concepción Jiménez Alarcón,
Op. cit., p.135 y 140, Ernesto Meneses, Op. cit., p.341 y Mosés González Navarro,
Op. cit., p.666.
[MCT 627]
Alberto Pani, Una encuesta
sobre educación popular. México, Departamento de Aprovisionamientos Generales,
1918, p.114, y Luz Elena Galván, 1985, Op.cit, p.192.
[MCT 628]
Raúl García, Op.cit.,
p.31 a 34.
[MCT 629]
Ibid., p.77 a 79.
[MCT 630]
Ibid., p. 49, 50 y 82,
y González Navarro Moisés, Op. cit., p. 672.
[MCT 631]
Rosa María Patiño Saldívar
(comp.), Maestros Mexicanos. México, CONALTE, 1994, 495 pp., p.395 a 405
[MCT 632]
Angelica Peregrina, Escuela
Normal de Jalisco. Síntesis Histórica. Guadalajara, Jalisco, Gobierno del Estado
de Jalisco, 1983, 81pp., p.26 y 27.
[MCT 633]
Ibid., p.32,33,34,41,42
y 46.
[MCT 634]
Rosa María Patiño, Op.cit.,
p.237.
[MCT 635]
Engracia Loyo, Op. cit.,
p.45 y 46 y Moisés González Navarro, Op. cit., p.667.
[MCT 636]
Rosa María Patiño, Op.
cit, p.71.
[MCT 637]
Teodomiro Manzano, Op.cit.,
p.40 y 41.
[MCT 638]
Rosa María Patiño, Op.cit,
p.213.
[MCT 639]
Luz Elena Galván, 1991,
Op. cit., p.194 y 195.
[MCT 640]
Rosa María Patiño, Op.cit.,
p.209
[MCT 641]
Jesús Romero Flores, Op.cit.,
p 26, 31, 34, 35 y 49.
[MCT 642]
Rosa María Patiño, Op.cit.,
p.243.
[MCT 643]
Francisco Hernández Espinosa,
Op. cit., p.37, 65 y 69, y Moisés González Navarro, Op. cit, p.670y 671.
[MCT 644]
Ibid., p.37, 77 y 89,
y Rosa María Patiño Zaldívar (comp.). Op. cit.., p.79 a 92
[MCT 645]
Cfr. Luz Elena Galván
y Susana Quintanilla, Historiografía de la educación, México, Segundo
Congreso de Investigación Educativa, Estados del Conocimiento no. 28, 1993.
[MCT 646]
Isidro Castillo, México,
su revolución educativa, México, Academia Mexicana de la Educación, A. C.
- Editorial Pax México, 1965.
[MCT 647]
Francisco Larroyo,
Historia comparada de la educación en México, México, Editorial Porrúa,
1945.
[MCT 648]
Fernando Solana, Raúl Cardiel
y Raúl Bolaños, Historia de la educación pública en México, México, SEP-Fondo
de Cultura Económica, 1981.
[MCT 649]
El Seminario de Historia
de la Educación en México del Colmex surge alrededor de 1974 orientado particularmente
a la formación de historiadores de la educación; hacia 1976 se reorienta a la
investigación de este campo Rfr. María Esther Aguire, Tramas y espejos.
Los constructores de historias de la educación, México, CESU, UNAM - Plaza
y Valdés, 1998.
[MCT 650]
Dorothy Tanck, "Las escuelas
lancasterianas en la ciudad de México", en: Historia Mexicana, vol. XXII,
no. 4, 1973, pp. 494-513; --- La educación ilustrada 1786-1836. Educación
primaria en la Ciudad de México, México, El Colegio de México, 1977; ---
"Tensión en la torre de marfil. La educación en la segunda mitad del siglo XVIII
mexicano", en: AAVV, Ensayos sobre historia de la educación en México,
México, El Colegio de México, 1981, pp. 27-99; ---- La ilustración y la educación
en la Nueva España (antología), México, SEP-El Caballito, 1985.
[MCT 651]
Anne Staples, "Alfabeto
y catecismo, salvación del nuevo país", en: Historia Mexicana, vol. XXIX,
no. 1, México, El Colegio de México, 1979; --- "Panorama educativo al comienzo
de la vida independiente", en: AAVV, Ensayos sobre historia de la educación
en México, México, El Colegio de México, 1981, pp. 101-144; --- Educar:
panacea del México independiente (antología), México, SEP-El Caballito,
1985.
[MCT 652]
Mílada Bazant, Historia
de la educación durante el Porfiriato, México, El Colegio de México, 1993.
[MCT 653]
Josefina Zoraida Vázquez,
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[MCT 654]
Ernesto Meneses Morales,
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1983.
[MCT 655]
Héctor Díaz Zermeño, El
origen y desarrollo de la escuela primaria mexicana y su magisterio, de la Independencia
a la Revolución Mexicana, México, ENEP-Acatlán, UNAM (Estudios históricos de
apoyo a la docencia), 1997.
[MCT 656]
Emilio Tenti, El arte
del buen maestro, México, Editorial Pax México, 1988.
[MCT 657]
Luz Elena Galván, Soledad
compartida. Una historia de maestros: 1908-1910, México, CIESAS (Ediciones
de la Casa Chata, no. 28), México, 1991.
[MCT 658]
Alberto Arnaut Salgado,
Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en México 1887-1994,
México, Centro de Investigación y Docencia Económicas, A. C., 1996.
[MCT 659]
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[MCT 660]
José Díaz Covarrubias,
La instrucción pública en México. Estado que guardan la instrucción primaria,
la secundaria y la profesional en la República. Progresos realizados, mejoras
que deben introducirse, México, Imprenta del Gobierno en Palacio, 1875.
[MCT 661]
Joaquín Fernández de Lizardi,
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1949.
[MCT 662]
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[MCT 663]
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[MCT 664]
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en México, Nacimiento, apogeo y decadencia, México, Fondo de Cultura Económica,
1978.
[MCT 665]
Edmundo O'Gorman, "México:
el trauma de su historia", en: Imagen y obra escogida, México, UNAM,
(México y la UNAM, no. 73), 1985.
[MCT 666]
Alfonso El Sabio, Las
Siete Partidas del Rey Don Alfonso El Sabio, Tomo II, Partida II, título
XXXI, Madrid, Imprenta Real, 1807, p. 340.
[MCT 667]
Ariès, precisa el tránsito
de las sociedades hacia la educación formal de la siguiente manera: "A pesar
de muchas reticencias y retrasos, el niño fue separado de los adultos y mantenido
aparte, en una especie de cuarentena, antes de dejarlo suelto por el mundo.
Esta cuarentena es la escuela, el colegio. Comienza entonces un largo período
de reclusión de los niños (así como los locos, los pobres y las prostitutas)
que no dejará de progresar hasta nuestros días y que se llama escolarización"
(Philippe Ariés, El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen, tr. Naty
García, Barcelona, Editorial Taurus (Ensayistas, no. 284), 1987, p. 12.
[MCT 668]
Cfr. Tanck, 1977.
[MCT 669]
Ibid, 1977, p.
63.
[MCT 670]
Originalmente son fundadas
por José de Calasanz (1556-1648), de ahí el nombre de su orden, Escolapios.
Se trata de una de las órdenes religiosas nacidas de la Contrarreforma que se
dedicó a la enseñanza de los niños pobres y que impactó muchas de las prácticas
de las escuelas primarias durante las primeras décadas del siglo XIX. En la
Ciudad de México Francisco María de Herrera, por parte del cabildo, favoreció
el establecimiento de escuelas pías en las que a la enseñanza de la doctrina
se integrara la de la lectura y la escritura.
[MCT 671]
Las 'Amigas' no se reconocían
en los reglamentos de la época.
[MCT 672]
A horcajadas de los siglos
XVIII y XIX, entre los sectores sociales acomodados se empezó a hacer costumbre
y signo de refinamiento lo que consideraron una opción frente a las limitaciones
de la escuela: la contratación de maestros particulares, preferentemente con
apellido extranjero, que se anuncian en el periódico o que los mandan traer
de su país de origen para que enseñen a sus hijos comportamientos y conocimientos
refinados: idiomas, bellas artes, caligrafía, buenas maneras. Esta situación
se prolongará a lo largo del siglo XIX (Cfr. Staples, 1981, p. 14 y ss.).
[MCT 673]
Cfr. Staples, 1981.
[MCT 674]
Cfr. Tanck, 1977,
pp. 216-217.
[MCT 675]
La fundación de la Compañía
Lancasteriana en México, se debió a la iniciativa del periódico El Sol
y del grupo integrado por Agustín Buenrostro, Manuel Codorniú, Manuel Fernández,
Eduardo Turreau y Eulogio Villaurrutia. La primera escuela, establecida en una
de las salas del edificio de la Inquisición, se llamó como el periódico. Cfr.
José María LAFRAGUA (1853), Breve noticia de la erección, progresos y estado
actual de la Compañía Lancasteriana, México: Tipografía de Rafael, p. 2
y ss. Algunos autores, como Francisco Almada (1967), J.T. Medina (1908) y Ernesto
Meneses (1983) señalan los antecedentes locales y españoles del sistema de enseñanza
mutua, previos a la Compañía Lancasteriana.
[MCT 676]
Cfr. Meneses, 1983,
p. 141.
[MCT 677]
Discurso del C. Dr.
Manuel Domínguez, 1898, p. 30 (citado por Díaz Zermeño, 1997, p. 95).
[MCT 678]
Hacia 1823, en el proyecto
de Reglamento de instrucción pública, en el artículo 6° se declara que:
"Se suprimen los gremios, pues todo ciudadano tiene facultades de formar establecimientos
de instrucción" (Meneses, 1983, p. 94).
[MCT 679]
Cfr. Arnaut, 1996
p. 16 y ss.
[MCT 680]
Fernández de Lizardi,
1949, p. 2.
[MCT 681]
Citado por Bazant, 1993,
p. 129.
[MCT 682]
Prieto, 1947, p. 18.
[MCT 683]
Staples, 1981, p. 119.
[MCT 684]
Galván, 1991, p. 152.
[MCT 685]
Dictamen sobre títulos
en Segundo Congreso, 1891, p. 17, citado por Bazant, 1993, pp. 129-130.
[MCT 686]
TANCK, 1977, p. 207 y
ss.
[MCT 687]
Tanck, 1981, p. 71.
[MCT 688]
Ibid.
[MCT 689]
Cfr. Larroyo, 1945, p.
305.
[MCT 690]
Pedro Alcántara García,
El método activo en la enseñanza, Barcelona, Librería de Antonio J. Bastinos,
1891, pp. 171-172.
[MCT 691]
Díaz Zermeño, op. cit.,
p. 97.
[MCT 692]
Meneses, 1983, p. 154.
[MCT 693]
Cfr. Diaz Zermeño,
op. cit.
[MCT 694]
Cfr. Tanck, 1988.
[MCT 695]
Cfr. Diaz Zermeño,
op. cit., pp. 82-84.
[MCT 696]
Bazant, 1993, p. 128
[MCT 697]
Periódico El Sol,
1 de enero y 8 de octubre de 1891, en Dumas, 1986, t. I, pp. 295-296. Citado
en BAZANT, op. cit., p. 28.
[MCT 698]
Meneses, 1993, pp. 110-11.
[MCT 699]
Staples, 1981, p. 103.
[MCT 700]
Ibid, p. 73.
[MCT 701]
G. Prieto, op. cit.,
p. 25.
[MCT 702]
El jesuita Jerónimo Martínez
de Ripalda, con base en las disposiciones tridentinas, publicó en España hacia
1618 el Catecismo y exposición breve de la doctrina cristiana, para instruir
a los niños en los rudimentos de la lectura y la religión, que en nuestro país
se empleó desde la colonia con los mismos propósitos.
[MCT 703]
Tanck, 1988, p. 204.
[MCT 704]
Cfr. Meneses, op.
cit.
[MCT 705]
José Díaz Covarrubias,
La Instrucción pública en México. Estado que guardan la instrucción primaria,
la secundaria y la profesional en la República. Progresos realizados - mejoras
que deben introducirse, México, CONACyT - Editorial Miguel Ángel Porrúa,
1993 (edición facsimilar de 1875) , p. XIX.
[MCT 706]
Staples, 1981, p. 114.
[MCT 707]
Fernández de Lizardi,
op. cit., p. 25. G. Prieto coincide al respecto.
[MCT 708]
Ibid, p. 22.
[MCT 709]
Díaz Zermeño, 1997, p.
101.
[MCT 710]
Ibid, p. 102.
[MCT 711]
La Enseñanza Normal,
Publicación periódica de la Dirección General de la Enseñanza Normal en el Distrito
Federal. Director: Alberto Correa, Año II, Número 6, México, enero 22 de 1906,
pp. 28.
[MCT 712]
Como una de las soluciones
a la crisis de las escuelas del siglo XVIII y a la escasez de maestros preparados
para su función, se ideó el método de enseñanza mutua, conocido como Lancasteriano,
porque se debió a Joseph Lancaster (1778-1838), quien aplicó la experiencia
precedente de Andrew Bell (1753-1832) en Madras, India, cuyo recurso privilegiado
era recurrir a los estudiantes más adelantados y debidamente entrenados, conocidos
como monitores, para enseñar a grupos numerosos. Bell era un pastor anglicano,
mientras que Lancaster era cuáquero y trabajaba en los barrios populares de
Londres, con el propósito de "sacar al pueblo de la ignorancia y de la miseria"
( Antonio Santoni Rugiu, Historia social de la educación, vol. 2, México,
IMCED, Colección Cuadernos, no. 17), 1996, pp. 112-113.
[MCT 713]
Cfr. Abraham Castellanos,
Reforma escolar mexicana, México, A. Carranza Impresores, 1907.
[MCT 714]
Cfr. Meneses, op.
cit.
[MCT 715]
Ibid, p. 106.
[MCT 716]
Bazant, 1993, p. 240.
[MCT 717]
Idem, 1993, p.
31.
[MCT 718]
Díaz Covarrubias, op.
cit., p. XXII.
[MCT 719]
Ibid, p. XLV.
[MCT 720]
Ibid, p. XLVIII.
[MCT 721]
Cfr. Meneses, op.
cit.
[MCT 722]
Bazant, op. cit., pp.
128-129.
[MCT 723]
El debate en torno al
carácter instructivo o bien educativo de la escuela básica, quedó establecido,
entre otros documentos, en el Reglamento interior de las escuelas nacionales
de enseñanza primaria (1896), donde por primera vez se señala que "el objeto
de la instrucción primaria es la educación física, intelectual y moral de los
alumnos" (Meneses, op. cit., p. 34). Asimismo, en la Ley de 1908, Justo
Sierra establece que la educación pública ha de ser integral y no meramente
instructiva.
[MCT 724]
Antonio Rubial, La
hermana pobreza. El franciscanismo: de la Edad Media a la evangelización novohispana,
México, UNAM, 1996, p. 66.
[MCT 725]
Pilar Gonzalbo Aizpuru,
Historia de la educación en la época colonial. El mundo indígena, México,
El Colegio de México, 1990, p. 26.
[MCT 726]
Enrique Semo, Historia
del capitalismo en México. Los orígenes. 1521-1763, México, Editorial Era,
1973, ver cap. II.
[MCT 727]
Jerónimo de Mendieta,
Historia Eclesiástica Indiana, Tomo II, México, Editorial Salvador Chávez
Hayhoe, s/a, pp. 56-57.
[MCT 728]
George Baudot, La pugna
franciscana por México, México, CONACULTA, 1990, p.32.
[MCT 729]
Pilar Gonzalbo, op.cit.,
p.33.
[MCT 730]
Joaquín García Icazbalceta,.
Nueva colección de documentos para la historia de México. Siglo XVI, vol.V,
México, Editorial Salvador Chávez Hayhoe, s/a, p.23.
[MCT 731]
Robert Ricard, La conquista
espiritual de México, México, Fondo de Cultura Económica, 1992, p.326.
[MCT 732]
Pilar Gonzalbo, op.cit.,
p.5.
[MCT 733]
Robert Ricard, op.cit,
p.326.
José María Kobayashi,. La educación como conquista. La empresa
franciscana, México, El Colegio de México, 1974, p.174.
[MCT 734]
José María Kobayashi,.
La educación como conquista. La empresa franciscana, México, El Colegio
de México, 1974, p.174.
[MCT 735]
Antonio Rubial, op.cit.,
p.158.
[MCT 736]
Ibid., pp.153-154.
[MCT 737]
Pilar Gonzalbo, op.cit.,
p.70.
[MCT 738]
Ibid., p. 118.
[MCT 739]
Alonso de Zorita, Relación
de la Nueva España, México, CONACULTA, 1999, pp.103-104.
[MCT 740]
José María Kobayashi,
op. cit.
[MCT 741]
Dorothy Tanck de Estrada,
La educación Ilustrada 1786-1836, Educación primaria en la ciudad de México,
México, El Colegio de México, 1977.
[MCT 742]
Dorothy Tanck de Estrada,
"Ilustración y liberalismo en el programa de educación primaria de Valentín
Gómez Farías", en Historia Mexicana, Vol. XXXIII, abril-junio, 1984,
pp. 463-508; "Las Cortes de Cádiz y el desarrollo de la educación en México",
en Historia Mexicana, Vol. XXIX, julio-septiembre, 1979 (T.I), 1979,
pp. 3-34; "Las escuelas lancasterianas en la ciudad de México: 1822-1842", en
La Educación en la Historia de México. Lecturas de Historia Mexicana,
Número 7. El Colegio de México, 1992, pp. 49-68.
[MCT 743]
Francisco R. Almada, en
su ensayo "La reforma educativa a partir de 1812", publicado en 1967 en Historia
Mexicana, subraya esta continuidad entre la legislación educativa española
y la de los primeros años del periodo independiente.
[MCT 744]
Anne Staples, "Alfabeto
y catecismo, salvación del nuevo país", en Ibíd., pp. 69-92; "Panorama educativo
al comienzo de la vida independiente", en Ensayos sobre historia de la educación
en México, México, El Colegio de México, 1981, pp. 115-170. Educar:
panacea del México independiente, México, SEP-El Caballito, 1985.
[MCT 745]
Mary K. Vaughan, Estado,
clases sociales y educación en México, 2 vols., México, SEP, 1982.
[MCT 746]
Francois-Xavier Guerra,
México: del Antiguo Régimen a la Revolución, 2 Vols. , México, FCE. ,
1989.b
[MCT 747]
Francisco Larroyo, Historia
comparada de la educación en México, México, Editorial Porrúa, S.A., 1986.
[MCT 748]
Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, México, Editorial Alco, 1999.
[MCT 749]
"Educación pública y sociedad",
en México Hoy, México, Siglo XXI, 1994, p.231.
[MCT 750]
Cabe aclarar que algunas
de estas nociones existían y se conocían desde tiempo atrás, pero no como elementos
integrados en un conjunto de principios.
[MCT 751]
Jean Le Rond D'Alambert.
Elements de Philosophie. Citado por Elsa Cecilia Frost. (Antología). La Educación
y la Ilustración en Europa. México, SEP/Caballito, 1986, p.9.
[MCT 752]
Las Academias y las Sociedades
Económicas se establecieron en las capitales de las provincias de España.
[MCT 753]
Jean Sarrailh. La Educación
Ilustrada en España, México, F.C.E.19 p.233.
[MCT 754]
Campomanes, Feijóo, Cadalso,
Cabarrús, Hervás, entre otros.
[MCT 755]
Elisa Luque Alcaide. La
Educación en Nueva España en el Siglo XVIII. Sevilla, Publicaciones de la Escuela
de Estudios Hispano-Americanos de Sevilla, 1970, p. 1.
[MCT 756]
Reactivar la relación
industria-comercio y acabar o al menos debilitar los monopolios.
[MCT 757]
Al parecer, lo acusó de
haber introducido en España El Contrato Social de Rousseau.
[MCT 758]
Elsa Cecilia Frost. (Antología)
La educación y la ilustración en Europa. México, SEP/Cultura, 1986. p.63.
[MCT 759]
"Memoria sobre educación
pública, o sea, Tratado teórico práctico de enseñanza". En Obras Publicadas
e Inéditas de Don Gaspar Melchor de Jovellanos, Colección hecha e ilustrada
por don Cándido Nocedal, Madrid, Rivadeneyra, 1924. (Biblioteca de Autores Españoles,
T L. p.234.
[MCT 760]
Ibíd., p. 258.
[MCT 761]
Elsa Cecilia Frost.. op.cit.
P. 16.
[MCT 762]
"Bases para la formación
de un plan general de instrucción pública", en Obras Publicadas e Inéditas...
op.cit.. p. 269.
[MCT 763]
Memoria...op.cit.
p.242.
[MCT 764]
Ibid., pp.269-270.
[MCT 765]
Ibid., p. 241.
[MCT 766]
En este sentido la JIP
se encargaría de todas las instituciones educativas en diferentes niveles, que
"pertenecen a la educación nacional", esto es dependientes del Estado.
[MCT 767]
Bases..., op
cit., p.268
[MCT 768]
Sarrailh, Jean. op.cit.
p.216.
[MCT 769]
Citado por Jean Sarrailh.
op.cit. p.216.
[MCT 770]
Jovellanos, M. "Tratado
teórico práctico de enseñanza. ...", op.cit.
[MCT 771]
D.Tanck de Estrada (Antología).
La ilustración y la educación en la Nueva España. SEP/Cultura, 1985.
p. 15.
[MCT 772]
Citado por Luis Chávez
Orozco. en Documentos para la Historia de la Educación Pública en México.
La educación Pública Elemental en la Ciudad de México siglo XVIII. Vol.
I México. Publicaciones del Depto. de Bibliotecas de la Secretaria de Educación
Pública. p. 10.
[MCT 773]
Ibid. p.10.
[MCT 774]
Esto suponía la 'desacralización'
de instituciones de diversa índole: políticas, sociales, culturales, administrativas,
etcétera, a través de las cuales la Iglesia desplegaba su actividad". Historia
de la Educación en España y América. La educación en la España contemporánea.
Madrid, Ediciones Morata, S.L., 1994. V. 3. , p. 69.
[MCT 775]
No obstante, con frecuencia
el intelectual y el político eran la misma persona, como por ejemplo Jovellanos
y Cabarrús. Ibíd., p. 71.
[MCT 776]
José Miranda. Las Ideas
y las Instituciones Políticas Mexicanas. Primera parte 1521-1820. México, Instituto
de Derecho Comparado, 1952, p.161.
[MCT 777]
Ibid. ,
[MCT 778]
Oscar Mazín. Entre dos
Majestades. México, El Colegio de Michoacán, 1987, pp. 11-15.
[MCT 779]
Cédulas citadas por Dorothy
Tanck, en su artículo, "Castellanización, política y escuelas de indios. En
Historia Mexicana. Vol.XXXVIII, núm. 4. , Abril-junio de 1989, p.707.
[MCT 780]
Oscar Mazín. op.cit. p.14.
[MCT 781]
"Castellanización, política
y escuelas de indios". op.cit. p.706.
[MCT 782]
Dorothy Tanck. "Tensión
en la torre de marfil. La educación en la segunda mitad del siglo XVIII mexicano".
En Ensayos sobre Historia de la Educación en México. México, El Colegio
de México, 1985. p.58.
[MCT 783]
Pastoral V del 6 de octubre
de 1769. En Rómulo Velasco Ceballos. La Alfabetización en la Nueva España. Leyes,
Cédulas Reales, Ordenanzas, Bandos, Pastoral y otros Documentos. México, SEP,
1945.
[MCT 784]
Beatriz Bernal, "Características
del derecho indiano", en Historia Mexicana, Vol. XXXVIII, Núm. 4. Abril-junio
de 1989. pp.664-665.
[MCT 785]
Ibid. p. 668.
[MCT 786]
El Colegio de las Vizcaínas
(1767), para mujeres huérfanas y viudas españolas, fue el primero que se secularizó
a pesar de la fuerte oposición del Obispo de México. Este Colegio también abrió
posteriormente en 1793, una escuela pública de primeras letras anexa al mismo.
[MCT 787]
Alberto Saladino García.
Dos científicos de la ilustración hispanoamericana: J.A.Alzate, F. J. De
Caldas. México, UNAM, 1999. p.55.
[MCT 788]
AGN. R.C. Vol. 96. Exp.102.
Fs. 299-234.
[MCT 789]
AGN. RC. Vol. 96. F.118.
[MCT 790]
Ibid. f. 119.
[MCT 791]
Sin embargo, aquí precisa
que será de ese modo, siempre y cuando en las constituciones de esos colegios
o fundaciones no se solicite "literalmente" que los jóvenes sean hijos legítimos,
"habidos, y procreados, y verdadero matrimonio". Ibíd. f. 120.
[MCT 792]
AGN. Historia. Vol. 499.
Fs. 346-347.
[MCT 793]
Real decreto firmado el
20 de octubre de 1817. AGN.Cédulas Reales Originales. Vol.217.Exp.195. Fs.267-270.
[MCT 794]
Aranjuez, 31 de mayo de
1789. Publicada en Madrid. En la Imprenta de la viuda de Ibarra, año MDCCLXXXIX.
[MCT 795]
Ibid. f.32.
[MCT 796]
Al respecto, se establece
que el trabajo diario de los esclavos será en proporción "a sus edades, fuerzas
y robustez; de forma, que debiendo principiar y conluir el trabajo de sol a
sol, les quede en este mismo tiempo dos horas en el día para que las empleen
en manufacturas u ocupaciones, que cedan en su personal beneficio y utilidad..."
f. 33.
[MCT 797]
Lilían Alvarez de Testa.
Ilustración, Educación e Independencia. Las ideas de Joaquín Fernández de
Lizardi. México, UNAM, 1994. pp.21-22,
[MCT 798]
D. Tanck. La educación
Ilustrada, 1786-1836... op.cit. pp. 112-114.
[MCT 799]
Los Maestros Mayores,
dice D. Tanck, "eran la autoridad máxima del cuerpo, presidían los exámenes
y visitaban las escuelas (de la capital junto con los veedores". Ibíd. p.94.
[MCT 800]
Menciona que los ayuntamientos
de Tepic, Jerez en Zacatecas, Guanajuato y San Luis Potosí, fundaron escuelas
municipales, y los de Oaxaca y Puebla pidieron a los canventos que abrieran.
escuelas para pobres. "Las Cortes de Cádiz y la educación". En Historia Mexicana,
Vol. XXIX, No. 113, Julio / septiembre de 1979 (1), p. 22.
[MCT 801]
María Cristina Torales
Pacheco. "Los socios de la Real Sociedad Bacongada de los Amigos del país en
México". Memoria. IV Seminario de Historia de la Real Sociedad Bascongada
de los Amigos del País. México. R.S.B.A.P., 1993. pp.82-85.
[MCT 802]
En España la R.S.B.A.P.,
se constituyó formalmente en 1765, con socios de las provincias vascas de Vizcaya,
Guipuzcóa y Alava. Paulatinamente se inscribieron en ésta, no sólo otros vascos
en España, sino aquellos que habían emigrado o nacido en diferentes partes de
Europa y América. Los socios de la R.S.B.A.P. en México fueron más de 500. Cristina
Torales, op.cit. p.87.
[MCT 803]
Josefina Muriel de la Torre".
"Las instituciones educativas de los vascos para mujeres de México. Época colonial".
Memoria. IV Seminario de Historia ...op.cit. p.416.
[MCT 804]
Tanto Josefa Vergara como
María Ignacia de Azlor y Echevers (oriunda de Coahuila) quien fundó el Colegio
de Nuestra Señora del Pilar, Esperanza para niñas novohispanas sin distinción
de raza, fueron de origen vasco. Ibid. p. 418.
[MCT 805]
AHEM/V.7/E.6.
[MCT 806]
Ibid.
[MCT 807]
La Educación en Nueva
España en el siglo XVIII. op.cit. p.295.
[MCT 808]
Ibid.
[MCT 809]
Ibid. p.296.
[MCT 810]
Antonio Padilla Arroyo.
"Esbozos de la vida educativa en el siglo XIX en el Estado de México". En Pedagogía.
Tercera Época. Vol. II. Núm. 7. Verano 1996. p. 26.
[MCT 811]
Lucía García López, "Surgimiento
de la escuela pública en el municipio de Toluca; 1819-1863", en Experiencias
educativas en el Estado de México. Un recorrido histórico, México, El Colegio
Mexiquense, A.C., 1999,pp.29 y 30.
[MCT 812]
Lilían Álvarez de Testa.
op.cit. p.22.
[MCT 813]
Ibid. p.196.
[MCT 814]
Citado en Lilían Alvarez
de Testa. Ibid. p.216.
[MCT 815]
Citado por Jesús Reyes
Heroles. Educar para construir una sociedad. México, SEP, 1985. V. VII.
pp. 65-66.
[MCT 816]
Memoria sobre el estado
de las provincias internas de oriente presentada a las Cortes de Cádiz. Citado
por Abrahán Talavera. Liberalismo y educación. México, SEPSetentas.,
1973. p.27.
[MCT 817]
Citado por Francisco Almada,
"La reforma educativa a partir de 1812", en Historia Mexicana, Vol. XVII,
No. 1, Julio/Sept 1967, p. 105.
[MCT 818]
La educación en Guadalajara
durante la Colonia 1552-1821, México, El Colegio de México/El Colegio de
Jalisco, 1984, pp. 241-242.
[MCT 819]
Citado por Dorothy Tanck
en "Las Cortes de Cádiz y el desarrollo de la educación en México. En Historia
Mexicana no. 113. Vol. XXIX. Julio/Sep, de 1979 (I). p.8
[MCT 820]
Dorothy Tanck. "Ilustración
y liberalismo. En Historia Mexicana. Vol. XXXIII. Núm. 4. Abril/junio de 1984.
p. 465.
[MCT 821]
Escuelas gratuitas para
niños y niñas, sostenidas por los conventos o ayuntamientos.
[MCT 822]
Carlos Escalante Fernández
y Antonio Padilla Arroyo. La ardua tarea de educar en el siglo XIX. Origenes
y formación del sistema educativo en el Estado de México. Toluca, México,
GEM-SMSEM-ISCEEM, 1998, pp. 28-31
[MCT 823]
Ibid., pp 29
[MCT 824]
Elsie Rockwell, coord.
La escuela cotidiana. México, Fondo de Cultura Económica, 1999, p.14
[MCT 825]
Escalante Fernández, op,cit.
p. 36
[MCT 826]
Susana Quintanilla y Luz
Elena Galván, coord. "Historia de la educación :balance de los ochenta, perspectivas
para los noventa", en Susana Quintanilla, coord. Teoría, campo e historia
de la educación. México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa, 1995,
pp. 131 y 145
[MCT 827]
Ibid, p. 166
[MCT 828]
Ibid, p. 167
[MCT 829]
José Joaquín Fernández
de Lizardi. El Periquillo Sarniento. México, Editorial Porrúa, 1992
[MCT 830]
Ibid, pp. 18-37
[MCT 831]
José Joaquín Fernández
de Lizardi. La Quijota y su prima, México, Editorial Porrúa, 1990
[MCT 832]
Ibid, pp. 18-24
[MCT 833]
Ibid
[MCT 834]
Ibid, pp.55-57
[MCT 835]
Ibid, pp. 58-59
[MCT 836]
Guillermo Prieto, Memorias
de mis tiempos, México, Editorial Porrúa, 1985
[MCT 837]
Ibid, pp.7-8
[MCT 838]
Ibid, p.9
[MCT 839]
Ibid, p. 139
[MCT 840]
Antonio García Cubas, El
libro de mis recuerdos. Narraciones Históricas, anécdotas y de costumbres mexicanas,
anteriores al actual estado social, ilustradas con más de trescientos fotograbados,
México, Editorial Porrúa 1986, pp. 359-363
[MCT 841]
José María Rivera, "El
maestro de escuela. Confesiones de un pedagogo", en Hilarión Frías y Soto y
otros, Selección. Los mexicanos pintados por si mismos, México, Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 1997, pp.134-139
[MCT 842]
Ibid
[MCT 843]
Concepción Lombardo de
Miramón, Memorias, México, Editorial Porrúa, 1989
[MCT 844]
Ibid, pp.3-6
[MCT 845]
Ibid
[MCT 846]
Madame Calderón de la Barca,
La vida en México durante una residencia de dos años en ese país, México,
Editorial Porrúa, 1994
[MCT 847]
Ibid, pp. 115 y
193
[MCT 848]
García Cubas, op cit,
pp. 398-401
[MCT 849]
Ibid, pp.401-403
[MCT 850]
Ibid, pp. 403-407
[MCT 851]
Angel de Campo, Ocios
y apuntes y La Rumba, México, Editorial Porrúa. 1999
[MCT 852]
Ibid, pp. 19-20
[MCT 853]
Ibid, pp.20-21
[MCT 854]
Ibid, p.23
[MCT 855]
Dorothy Tanck de Estrada,
La educación ilustrada (1786-1836) Educación Privada en la ciudad de México,
México, El Colegio de México, 1977, pp. 124-125
[MCT 856]
Moisés González Navarro,
"El porfiriato. La vida social". en Historia moderna de México, México,
Hermes, 1955, p. 413.
[MCT 857]
"Memorándum que rinde el
Centro de Investigaciones socioreligiosas sobre la educación en México" México,
Acción Católica Mexicana, (mimeo), s/f, p.9-10
[MCT 858]
Ibid, p.7
[MCT 859]
Boletín de Instucción
Pública, Secretaría de Educación Pública, México, 1908, p.450
[MCT 860]
José Gutiérrez Casillas,
Jesuitas en México durante el siglo XX, México, Porrúa, 1981,p 80
[MCT 861]
Para lo referente al debate
sobre el artículo 3o. ver: Diario de los debates del Congreso Constituyente
1916-1917, Ediciones de la Comisión Nacional para la celebración del sesquicentenario
de la proclamación de la Independencia Nacional y del cincuentenario de la Revolución
Mexicana, México, FCE 1960, 2 v.
[MCT 862]
Escuelas laicas,
México, Empresas Editoriales, 1948, p. 320
[MCT 863]
Manuel González Ramírez,
La revolución social de México, México, FCE, 1960, p.320
[MCT 864]
Soledad Loaeza, "La lutte
entre l'Eglise er l'Etat pour des symboles partagés" México, El Colegio de México
1980, (mimeo) p. 21
[MCT 865]
Citado por Gastón García
Cantú, El pensamiento de la reacción mexicana. Historia documental, 1810- 1962,
México, Empresas Editoriales, 1965, p. 849
[MCT 866]
Citado por Gastón García
Cantú, El pensamiento de la reacción mexicana. Historia documental 1810-1962,
México, Empresas Editoriales, 1965 p. 849. Según afirma Gutiérrez Casillas,
"los principales hechos persecutorios durante este periodo fueron los siguientes:
Los obispos, con exepción del de Cuernavaca, que por estar en territorio zapatista,
ejercía su ministerio con libertad, se vieron obligados a salir del país. El
de Durango, Mons. Mendoza, estuvo preso en su sede, en Zamora y en Morelia.
Fue maltratado, sufrió en silencio y nunca quiso consentir en proporcionar informes
sobre lo que había padecido. En Querétaro, Puebla y México, pusieron los revolucionarios
al frente de la diócesis a sacerdotes por ellos designados, los cuales aceptaron
el cargo, pero obtuvieron después la autorización de sus respectivos prelados
para fungir interinamente como vicarios...Los sacerdotes fueron total o parcialmente
reducidos a prisión en Durango, Monterrey, Tepic, Saltillo, Zacatecas, Aguascalientes,
Guadalajara, San Luis Potosí, Querétaro, Guanajuato, León, Silao, Celaya, Toluca,
Zamora, Morelia, Puebla, Jalapa, Córdoba, Orizaba, Campeche, Mérida y México",1974
pp. 374-375
[MCT 867]
Antonio Rius Facius, La
juventud católica y la Revolución Mejicana, 1919-1925, México,Jus, 1963,
p. 43
[MCT 868]
Ibid, 1963. p.43
[MCT 869]
Soledad Loaeza, Clases
medias y política en México, México, El Colegio de México, 1988, p.78
[MCT 870]
Ibid, p.78
[MCT 871]
Así por ejemplo el Colegio
Nacional Guadalupano se llamó José de Jesús Moreno; la Escuela Guadalupana,
se llamó Colegio Azueta y Uribe, etc.
[MCT 872]
Los hermanos maristas,
Segunda Etapa, La lucha por la libertad, 1914-1938. México, Progreso, 1982,
p.231
[MCT 873]
La reforma educativa
según el Episcopado mexicano, p.18
[MCT 874]
Excélsior, 3 de febrero
de 1973
Este concepto de educación procede del pensamiento de Emile Durkheim
en el capítulo ¡ de Educación y Sociología.
(Numerosas ediciones).
Varios títulos pueden consultarse sobre este tema. Entre otros: Alfredo
López Austin, La educación mexica. México, UNAM,
1985 y Pablo Escalante, Educación e ideología en el México
antiguo, México, SEP-Caballito, 1985.
Gonzalbo Aizpuru, Historia de la educación
en el México colonial, I: El mundo indígena; II: la educación
de los criollos y la vida urbana, México, El Colegio de México,
1990.
Don Vasco de Quiroga,
"Información en Derecho", en Rafael Aguayo Spencer, Don
Vasco de Quiroga, taumaturgo de la organización social, México,
Ed. Oasis, 19..
Pilar Gonzalbo Aizpuru,
Familia y orden colonial. México, El Colegio de México,
1998.
Pilar Gonzalbo Aizpuru,
“Familias y viviendas en la capital del virreinato”, en Rosalva Loreto,
coordinadora, Hogares, casas y viviendas en la historia de México.
México, El Colegio de México, en prensa.
“Ordenanzas fechas por el Abdiencia Real el 10 de junio de 1539”, reproducidas
por Albaerto María Carreño, Un desconocido cedulario del siglo
XVI, México, Ediciones Victoria, 1944, pp.130-135.
Pilar Gonzalbo Aizpuru, “La familia educadora en la Nueva España”,
en Pilar Gonzalbo Aizpuru, coordinadora, Familia y educación en ibaeroamérica.
México, El Colegio de México, 1999, pp.43-56.
En su carta del 15 de febrero de 1493, escrito cuando regresó de su primer
viaje, Colón llamó a las tierras descubiertas, “las indias”
y propuso “dar gracias...por el tanto enlazamiento que habrán en tornándose
tantos pueblos a nuestra santa fe, y después, por los bienes temporales...”
en Historia documental de México, México, Universidad Nacional
Autónoma de México, 1974, vol. 1,pp.99,103.
Donación papal de Alejandro VI, Roma, 4 de mayo de 1493. Ibid., pp. 103-106.
“La cesión pontificia de las tierras americanas exigía su incorporación
a la cristiandad.” Pilar Gonzalbo A., Historia de la educación
en la época colonial. El mundo indígena, México, El Colegio
de México, 1990, pp. 11, 14,17-18, 19-38, 48-59. “Los justos y legítimos
títulos [eran] un derecho oneroso, esto es, el de incorporación
política de tierras americanas a la Corona de Castilla con la inexorable
obligación de ganar a sus habitantes para la causa de la Iglesia.”
José María Kobayashi, La educación como conquista. Empresa
franciscana en México, México, El Colegio de México,
1974, pp. 182, 232-341. Dorothy Tanck de Estrada, “Colegios para indios en
la Nueva España”, en Del tiempo y de las ideas, Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica, 2000, pp. 643-647.
Gonzalbo, Ibid., pp. 103, 107-109. 187-189.
Pilar Gonzalbo, Historia de la educación en la época colonial.
La educación de los criollos y la vida urbana, México, El Colegio
de México, 1990, pp. 23-29.
Silvio Zavala, El castellano ¿lengua obligatoria?, México,
Condumex, 1977, pp. 29-39.
Reales cédulas de 1596,1603 (2), 1605, 1618 (2), 1621, 1622, 1629, 1634
(2), 1636, 1637. Zavala, Ibid., p. 39, passim. En la Recopilación de
las leyes de los reynos de las Indias, 1681, se agruparon estas cédulas
en el libro I, títulos 13, 15 y 22 y en el libro VI, título 1.
Nicolás Sánchez-Albornoz y Alboin, “Español y lenguas
amerindias. Factores demográficos de cambio”, en Lectio, Universidad
Jaume I, España, 2000, pp. 282-288.
Carta de 1682. Richard Konertske, Colección de documentos para la historia
de la formación social de Hispanoamérica, Madrid, Consejo Superior
de Investigaciones Científicas, 1958, vol. 3, pp. 766-767.
Las dos cédulas más importantes en este periodo son las del 16 de
febrero de 1688 y la del 6 de abril de 1691. Zavala, op. cit., pp. 68-69. Antonio
Muro Orejón, Cedulario americano del siglo XVIII, Sevilla, Escuela de Estudios
Hipano-Americanos, 1956, pp. 319-322.
Hasta ahora no hemos encontrado documentos que precisan sobre los resultados de
los obispos para establecer escuelas en la última década del siglo
XVII. DorothyTanck de Estrada “Castellanización, escuelas y política
en el arzobispado de México a mediados del siglo XVIII”, en Historia
Mexicana, XXXVIII:4, 1989, pp. 701-707.
Cédulas del 21 de febrero de 1697 y del 26 de marzo de 1725.Konetske, op.
cit., 1962, vol. 4, pp. 66-69, 186, 333. Otra cédula real del 11 de septiembre
de 1766 mandó que se admitiera a los indios como miembros de las órdenes
religiosas. El arzobispo Lorenzana señalaba que los indígenas “puedan
ser ordenados en sacris, admitidos en colegios, seminarios y religiones y promovidos
a dignidades y oficios públicos.” Francisco Antonio de Lorenzana,
Cartas pastorales y edictos, México, Imprenta de Joseph Antonio Hogal,
1770, p. 391.
Tanck de Estrada, “Colegios para indios en la Nueva España”,
op. cit., pp. 648-649
Dorothy Tanck de Estrada, Pueblo de indios y educación en el México
colonial, 1750-1821, El Colegio de México, segunda edición, 2000,
pp. 31-40, 45-51, 56.
Ibid., pp. 287-323.
Archivo Histórico del Arzobispado de México (en adelante AHAM),
Libro de Visita, vol. 4, ff. 4-45.
Hemos encontrado en el Archivo General de la Nación expedientes aislados
con datos sobre escuelas en los pueblos de indios en este periodo en Veracruz,
Puebla, México, Guanajuato y San Luis Potosí. AGN, Indios, vol.
32, exp.261; vol. 34,exp. 94; vol. 44, exp. 5; vol. 47, exp. 64; vol. 50, exp.
122; vol. 51, exp. 271; vol. 55, exp.436; vol. 56, exp.223; General de Parte,
vol. 24, exp. 324.
Es probable que una carta del sacerdote indígena, Andrés Ignacio
Escalona y Aries Acxayacatzin, y de ocho indígenas, en la cual propusieron
la fundación de un colegio de estudios mayores para indios y de escuelas
de leer y escribir en los pueblos, éstas sostenidas por las cajas de comunidad,
escrito probablemente en 1752, influyera a Rubio y Salinas para mandar el establecimiento
de dichas escuelas. Escalona se refirió a la concesión papal, al
anotar que el rey “celando el bien de su real conciencia” por la posesión
de “tan grandes reinos y señoríos” lograría la
propagación del evangelio. Tanck de Estrada, “Colegios de indios en
Nueva España. op. cit., pp. 644-646. Tanck de Estrada, Pueblos de indios
y educación..., op.cit., p. 158.
Hipólito Vera, Colección de documentos eclesiásticos de México,
o sea, antigua y moderna legislación de la Iglesia mexicana, Amecameca,
Imprenta del Colegio Católico a cargo de Jorge Sigüenza, 1887, vol.
1, pp. 459-461. Instituto Nacional de Antropología e Historia (en adelante
INAH), Fondo Franciscano, vol. 109, ff. 233, 251. Biblioteca de la Universidad
de Tulane (en adelante BTU), Colección Latinoamericana, Viceregal and Ecclesiastical
Collection, 24, exp. 4.
BTU, Viceregal and Ecclesiastical Collection, 24, exp. 4. Elisa Luque Alcaide,
La educación en Nueva España en el siglo XVIII, Sevilla, Escuela
de Estudios Hispano-Americanos, 1970, p. 236.
AGN, Inquisición, vol. 495, exp. 28, ff. 213, 237. Tanck de Estrada, “Castellanización,
política y escuelas...”, op. cit., pp. 708-713.
Real cédula del 23 de junio de 1757. AGN, Reales Cédulas Originales,
vol. 77.
Dorothy Tanck de Estrada, “Tensión en la torre de marfil. La educación
a mediados del siglo XVIII novohispano”, en Ensayos sobre historia de la
educación en México, México, El Colegio de México,
1985, pp.41-42.
Tanck de Estrada, Pueblos de indios y educación..., op. cit., pp. 171-178.
Dorothy Tanck de Estrada, Pueblos de indios y educación..., op. cit., pp.17-28
Se analiza la fundación de escuelas en cada una de las intendencias de
la Nueva España en Ibid., pp. 215-285.
Ibid., pp. 286-287.
Ibid., pp. 417-426.
Tanck de Estrada, “Colegios para indios...”, op. cit., pp. 649-651.
Ejemplos en Oaxaca, Yucatán, Veracruz, Tecali, Tlalnepantla en Tanck de
Estrada, Pueblos de indios y educación..., pp. 321-323, 413-414.
Antonio Bergoza y Jordán, Cuestionario de Don Antonio Bergoza y Jordán,
obispo de Antequera a los señores curas de la diócesis, Irene Huesca,
et. al., editores, Archivo General del Estado de Oaxaca, 1984, 2 vols., passim.
Enseñanza diaria de la doctrina cristiana durante las primeras décadas
del siglo XVIII en Tenancingo, Cuautitlán, Oaxaca, Yucatán y Sonora.
Relaciones geográficas del arzobispado de
México en 1743, Francisco Solano, editor, Madrid, Consejo de Investigaciones
Científicas, 1988, vol. 1, pp. 163-164. Francisco de Ajofrín, Diario
del viaje que hizo a la América en el siglo XVIII, Instituto Cultural Hispano
Mexicano, 1964, vol. 2, p. 51. Ignacio Rubio Mañé, (comp.) Archivo
de la historia de Yucatán, Campeche y Tabasco, Imprenta Aldina, Robredo
y Rosell, 1942, vol. 3, pp. 169, 194, 199. INAH, Centro de Documentación,
Sinaloa, rollo 96, ff. 15-43.
El arzobispo Lorenzana se quejó al rey de que el uso de su propia lengua
por los indios promovía rebeliones y por esta razón y otras, como
que el uso del castellano les serviría para lograr su “civilidad”,
insistió en la extinción de los idiomas nativos. Además culpó
a los “clérigos criollos” por el retraso en la enseñanza
de la lengua castellana. Tanck de Estrada. “Tensión en la torre de
marfil”, op. cit., p. 48.
Dicho por el alcalde mayor de Huejotzingo, Puebla en 1770. AGN, Historia, vol.
494, ff. 343-349.
El alcalde de Miahuatlán, Oaxaca, anotó que cuando las cajas de
comunidad asumieron el pago del maestro que “a los pueblos se ha podido vencer
en algo la resistencia de los indios para mandar a sus hijos a la escuela.”
AGN, Historia, vol. 495, ff. 98-101. Tanck de Estrada, Pueblos de indios y educación...,
op. cit., p. 396.
AGN, Historia, vol. 496, ff. 156-169.
AGN, Padrones, vol. 25, ff. 47v, 56; vol. 21, ff. 10-33. AHAM, Libro de Visita,
vol. 26, f. 81. Rubio Mañé, op. cit., p. 170. BTU, Chiapas, caja
2, carpeta 2. Tanck de Estrada, Pueblos de indios y educación..., op. cit.,
p. 381.
AGN, Hospital de Jesús, vol.110,exp. 10, f. 8. Tanck de Estrada, Ibid.,
p 386.
AGN, Hospital de Jesús, vol. 111, exp. 9. Archivo Judicial del Estado de
Oaxaca, Villa Alta, Civil, exp. 749.
BTU, Chiapas, caja 2, carpeta 1, f.3v.
AGN, Indios, vol. 73, f. 329v; Tierras, vol. 1220, f. 8; Hospital de Jesús,
vol. 110, exp. 11; vol. 309, exps. 1-4; Historia, vol. 496, ff. 14, 214, 270;
vol. 500, f. 169. Tanck de Estrada, “Castellanización, política
y escuelas...”, op. cit., pp. 734-741.
AGN, Civil, vol. 1657, exp. 3, f. 48.
AGN, Tierras, vol. 1220, exp. 1, f. 92.
Dorothy Tanck de Estrada, “La enseñanza de la lectura y de la escritura
en la Nueva España, 1700-1821”, en Historia de la lectura en México,
México, El Colegio de Mexico, Cuarta edición, 2000, pp. 50-65.
Gregorio Rivera, Silabario de la lengua mexicana, México, Mariano Ontiveros,
1818, 29pp.
Prólogo. Antonio de Paredes, Carta edificante [de] la vida exemplar de
la hermana Salvadora de los Santos, india otomi, que reimprimen las parcialidades
de S. Juan y Santiago de la Capital de México, México, Imprenta
Nueva Madrileña de los Herederos del Lic. D. Joseph de Jaúregui,
1784, 112pp.
Ibid., pp. 72-86. AGN, Civil, vol. 1657, exp. 2, f. 1v.
Tanck de Estrada, Pueblos de indios y educación..., op. cit., pp. 412-414.
Ibid., pp. 414-416.
AGN, Historia, vol. 496, ff. 163-165. BTU, Chiapas, caja 2, carpeta 1, pp. 29-30.
Para la explicación del método para calcular el porcentaje de alfabetización,
véase, Tanck de Estrada, Pueblos de indios y educación...,
op. cit., pp. 444-445.
Entre 1782 y 1809 los pueblos de indios del virreinato entregaron de sus bienes
de comunidad 2,320,568 pesos al gobierno de España en donativos y préstamos.
Ibid. pp.118-133.
Ernesto Meneses. Tendencias educativas en México 1821 1911, Porrúa,
México, 1983, p. 773.
Alberto Saladino. Ciencia y prensa durante la ilustración latinoamericana,
UAEM, Colección Historia/8, 1996,p. 69.
Florence Toussain. “La prensa y el porfiriato” en :Las publicaciones
periódicas y la historia de México ( ciclo de conferencias)50 aniversario
de la Hemeroteca Nacional, UNAM; 1995, p. 45.
Francisco Larroyo. Historia comparada de la educación en México,
Porrúa, México, 1973,p.290.
Alvaro Matute.”Prensa sociedad y política (1911-1916)” en: Las
publicaciones periódicas y la historia de México.(ciclo de conferencias)
50 aniversario de la Hemeroteca Nacional, UNAM, 1995,p.69.
Boletín de instrucción primaria,1902 México, p.342
La escuela moderna, N.1;octubre 15, 1889,México.
México intelectual, Tomo XI, Jalapa, Ver., 1894 p.95
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Porrúa, México, 1973, p. 328.
El magisterio nacional, Tomo I, Num. I ,México, 1904, pp.5-6..
Francisco, Larroyo. Historia comparada de la educación en México,
Porrúa, México, 1973, p. 374.
Ernesto, Meneses.Tendencias oficiales de la educación en México
1821-1911,Porrúa, México,1983,p. 472.
México intelectual, Jalapa, Ver. 1904.
Francisco, Larroyo Historia comparada de la educación en México,
Porrúa, México, 1973, p. 292.
Ibid p.292
Carlos A. Carrillo .Artículos pedagógicos. Instituto Federal
de Capacitación del Magisterio, Biblioteca Pedagógica de perfeccionamiento
profesional, SEP. México 1964,p. 31.
Ibid. p.34.
México intelectual, 1893, Jalapa, Ver..
México intelectual, 1904, Jalapa, Ver.
La
escuela primaria, 1892, Mérida, Yuc.
La escuela primaria Mérida, Yuc,1892.
El boletín bibliográfico escolar, Num. 2, México,
1892.
Boletín bibliográfico escolar Num. 11, México, 1892
La escuela moderna ,Num. 15, México 1890
El magisterio nacional ,Num. 5, México 1905.
“Boletín pedagógico”,Num.2, tomo II, 1895.
“ México intelectual”, 1904.
Nombres identificados en las páginas de algunas revistas, otras publicadas
en la revista La escuela primaria, Núm. 4, Mérida,1893.
Este listado fue elaborado a partir de las referencias encontradas en diversas
fuentes, algunas de las revistas mencionadas fueron consultadas en la biblioteca
de la UPN Ajusco, y en el acervo especial de la Biblioteca Central de la ciudad
de Toluca.
La revisión se hizo directamente en estanterías ante la ausencia
de un inventario. No he podido localizar aún registros de lectores. La
biblioteca de la Academia de Niñas, a su cierre, quedó dispersa
en ambos fondos.
Todas las asociaciones literarias contaban con un reglamento y un órgano
de prensa o folletería impresa, que era el testimonio de la calidad, variedad
y actualidad de los temas que se trataban en las veladas literarias. No obstante
son documentos dispersos en uno o varios archivos y hemerotecas, por ello, no
es fácil contabilizar puntualmente con las asociaciones literarias de una
ciudad o región.
Es importante aclarar que el término alfabetizado (a) o analfabeto (a),
no aparece en los diccionarios del siglo XIX y tampoco en el lenguaje escolar
de la época.
A.M.Chartier y J. Hébrard, Discursos sobre la lectura (1880-1980), Barcelona,
España, Gedisa editorial, 1994, pp.251-252.
Ibid.p.261.
Véase Armando Petrucci, “Leer por leer: un porvenir para la lectura”,
en Guglielmo Cavallo y Roger Chartier, Historia de la lectura en el mundo occidental,
Madrid, Taurus, 1998, pp.526-527.
Véase Martyn Lyons en “Los nuevos lectores del siglo XIX: mujeres
niños obreros”, en Guglielmo y Chartier op.cit. p.478.
G.M.Bruño, Lecciones de Lengua Castellana, Barcelona, 1902.
Fuente:
Memorandum de las distribuciones de premios hecha a los alumnos del Colegio de
San Nicolás de Hidalgo, Escuela de Medicina, Academia de Niñas,
Escuelas de la Municipalidad. Morelia,Tipografía de la Escuela Industrial
Militar Porfirio Díaz,1898.
Distribución de premios hecha a los alumnos del Colegio de San Nicolás
de Hidalgo, Escuela de Medicina, Expositores de Atlanta, Academia de niñas,
escuelas elementales de instrucción primaria. Morelia, Tipografía
de la Escuela Industrial Militar Porfirio Díaz, 1899.
Véase Distribución de premios hecha a los alumnos del Colegio de
San Nicolás de Hidalgo, Escuela de Medicina, expositores de Atlanta, academia
de Niñas, Escuelas elementales de instrucción primaria. Morelia,
Tipografía de la Escuela Industrial Militar Porfirio Díaz, 1898.
p. 158.
Ibid. p. 161.
Citado por Silvia Figueroa Zamudio, La educación superior en Michoacan
durante el siglo XIX, Tesis doctoral, mecanoscrito, Morelia, 1998.
Para ampliar las consideraciones sobre la importancia del Manual de Carreño
en la educación decimonónica y hasta la primera mitad del siglo
XX, véase a Valentina Torres S. “Notas sobre urbanidad y buenas maneras:
de Erasmo al manual de Carreño” en Gonzalbo Aizpuru Pilar, Coord.Historia
y Nación I. Historia de la Educación y enseñanza de la Historia,
El Colegio de México, 1998., pp. 89-111.
Antonio Alatorre, en Los 1001 años de la Lengua Española,Bancomer,
México, 1979, p.331, afirma que en la segunda mitad del siglo XIX, en ambos
lados del Atlántico, se estaban leyendo autores españoles e hispanoamericanos,
que eran una muestra del romanticismo “que no encontró una tierra
adecuada en qué producir frutos muy originales, fue, además, un
movimiento demasiado tardío en comparación con el de otros países”
y escritores como Zorrilla y Campoamor, tan galardonados en su tiempo, son ahora
ilegibles. El esfuerzo principal de este movimiento fue su esfuerzo por imitar
y aprender de la literatura Europea.
Encontré la edición de 1841, editada por la Librería de Juan
Olivares en Barcelona España. Se anuncia como “obra interesantísima
que sirve de complemento a todas las historias de la Revolución Francesa
publicadas hasta el día.”
Véase Prólogo de Juan de Dios de la Rada, Mugeres Célebres
de España y Portugal. Biblioteca Pública de la Universidad Michoacana
(BPUM).
Este libro fue editado en Barcelona por la casa editorial de Víctor Pérez
en 1868, se distribuía en Madrid y la Habana
Severo Catalina, La Mujer, México, Librería de G. y R. Mille, con
un prólogo de ramón de Campoamor de 1858, p.371.
Manual de la Moda Elegante, Tratado de costura, bordados, flores artificiales
y demás labores de adorno y utilidad para las señoras y señoritas
con un método de corte y confección. Obra con más de 500
grabados intercalados en el texto y seis láminas cromo-litografiadas. 3ª.
Edición, Madrid, Oficinas de la Moda Elegante Ilustrada, 1882. Este libro
reúne una serie de artículos de las columnas del diario “La
Moda Elegante Ilustrada” de gran circulación en España.
Ibid. p.11.
Ibid. pp.345-346.
“Economía e higiene doméstica de Appleton” por la Profra.
Florencia Atjinson, el Doctor Juan García Purón y los señores
Francisco Sellén y Eduardo Molina. 6ª. Edición, NewYork,D.Appleton
y Compañía, 1915. 288 pp.
Ibid.p.8.
Ibid.p.129.
Ibid.p.153.
Ibid. pp. 226-227.
Ibidem. p.227.
Ramón R. De la Vega, “Exposición sobre la importancia de la
educación doméstica dedicada al bello sexo colimense”, Colima
1885, 1893 reimpreso en la tipogragrafía del gobierno a cargo de F. Munguía
Torres, en José Miguel Romero de Solís, (Dir.) Los años de
crisis de hace cien años, Colima, 1880-1889, Universidad de Colima, H.
Ayuntamiento de Colima, 1988, pp. 177-193.
Ibid., p.183.
Ibid.p.184, Recomienda que en la familia y en la escuela se enseñe: la
limpieza, aseo y decencia de las personas; cómo vestir con propiedad y
buen gusto; actitudes de modestia; el cuidado de la voz; propiedad del carácter
y de las conversaciones; la conducta en sitios públicos; el porte especial
en la mesa y frente a invitados, el uso adecuado de las tarjetas de etiqueta,
etc.
Ibid., p.191.
Ibid., p.192.
Por ejemplo respecto a Michoacán y sus escuelas señalaba: “The
schools of Michoacan are excellent , those of Morelia being of very high standing.
The Industrial and Military School, named for Porfirio Diaz, President of Mexico,
is a very fine institution, as is also the Normal Training-School for Girls. The
San Nicolas College is a very old institution, which is the pride of the city
and one of the centres of higher education in the Mexican republic.” Marie
Robinson Wright, “Picturesque Mexico”, Philadelphia,1897, p.329.
Véase Antonio Viñao Frago, Leer y escribir, historia de dos prácticas
culturales, Educación Voces y Vuelos, IAP, México, 1999, p.322.
2 Lyons, Martin, Los nuevos lectores del siglo XIX: mujeres, niños, obreros,
en Cavallo Guglielmo, Roger Chartier (Dir.) Historia de la lectura en el mundo
occidental, Taurus, Madrid, 1998, p. 475-478.
A. M. Chartier y J Hébrard, op. cit.,pp. 23-66.
Lyons, op. cit., p. 475.
Los impresores provincianos que también querían conquistar al público
lector femenino, adquirían estas publicaciones y reconvertían las
novelas, para su aparición por entregas, copiaban ilustraciones y patrones
de modas, etc. Es el caso de Mariano de Jesús Torres en Morelia.
La Mujer Mexicana, publicación mensual dedicada al bello sexo, escrita
por Mariano de Jesús Torres, Imprenta particular del autor, Morelia, 1901.
La Voz de la Religión, Tomo 2, miércoles 3 de enero de 1849. Carta
Pastoral sobre Lectura de libros y escritos prohibidos, o que contienen doctrinas
antireligiosas e inmorales.por El Dr. Don Diego Aranda, por la gracia de Dios
y de la Santa Sede Apostólica, Obispo de Guadalajara. p. 3.
Ibid. p.3.
La Espiga de Oro, Semanario religioso y literario ilustrado, Años 1 y 2,
Puebla, Mex., 1909-1910.
Op.cit., Año 1, No.6 de 3de octubre de 1909, p.80.
Op.cit., Año 1, No. 9, 24 de octubre de 1909, p.,136.
El Profr. Luis B. Valdés impartía el segundo curso de jurisprudencia
usaba tratados generales de derecho público, lecciones orales de él
mismo y el análisis de la Constitución particular del Estado. Véase
“Memorándum de las distribuciones de premios hechas a los alumnos
del Colegio de San Nicolas, Escuela de Medicina, Academia de Niñas y Escuelas
de Municipalidad en 5,6 y7 de febrero de 1897”, Morelia, Talleres de la Esc.
Industrial Militar Porfirio Díaz, p.15.
Daniel Cosio Villegas, “Miniaturas Mexicanas”, México, Editorial
CVLTVRA, 1922, pp. 85, 87.
Ibid. pp.53-54.
Ibid. pp.43-44.
Una primera versión
de este artículo fue publicado en el vol. 10, núm.2, de la Revista
Pedagogía de la UPN en el año de 1995
Jean Claude Schmitt, "Historia
de los marginados", en Jacques Le Goff et al, La Nueva Historia. Diccionarios
del Saber Moderno. Bilbao, El Mensajero, s/a. P.400, 401.
Anne Staples, "Alfabeto
y catecismo, salvación del nuevo país", en La educación
en la Historia de México. México, El Colegio de México,
1992. P.86
Ibid., p.74
Melitón Guzmán Romero, El maestro Enrique Laubscher y la reforma
Educativa Nacional. México, Ed. Citlaltepetl, 1961, p.5
Berta von Glumer, Apuntes de técnica del kindergarten. 2ª.ed., México,
Ed. La casa del maestro, 1957, p.323
Ernesto Meneses Morales, Tendencias educativas oficiales en México, 1911-1934.
México, Editorial Porrúa, 1983, p.555
Elisa Osorio Bolio, Educadores del jardín de niños mexicano. México,
Ediciones del magisterio "Benito Juárez", 1980, p.75
.
Mílada Bazant, Historia de la educación durante el porfiriato. México,
El Colegio de México, 1993, p.39
Joaquín Baranda, Memoria del Lic. Joaquín Baranda, Secretario
de Justicia e Instrucción Pública. México, Imprenta de
gobierno, 1887, p.210.
.
Mílada Bazant, op. cit., p.39
Berta von Glumer, op. cit., p.44.
Ernesto Meneses, op.cit., p.556
Secretaría de Educación Pública, El Maestro Mexicano, julio
de 1954, p.8 (Periódico localizado en la Colección Latinoamericana
Nettie Lee Benson de la Universidad de Texas en Austin. En adelante se mencionará
como: Colección Nettie Lee Benson).
Ibid., p.9 y Meneses, 1983, p.556.
El Diario del Hogar, 4 a 6 de mayo de 1904.
Secretaría de Educación Pública, El Maestro Mexicano, julio
de 1954, p.10- (Colección Nettie Lee Benson)
Rosaura Zapata, op. cit., p.70
Elisa Osorio Bolio, op. cit., p.154
Archivo Histórico de la Secretaría de Educación Pública.
Expedinte de Berta von Glumer, no.V, 3/8 L.2
La Enseñanza Normal, 1908, p.125
Josefina Ramos del Río, La preparación profesional de las educadoras
y sus transformaciones. México, Secretaría de Educación Pública,
1970, p.32.
Ibid., p.28
Colección Porfirio Díaz, Legajo 31, C12, D.455 y C.23, D.4080 y
9035.
El Imparcial, mayo 28 de 1913.
Ernesto Meneses, op. cit., p.123.
Diario Oficial, 4 de febrero de 1914.
Síntesis Biográfica de Josefina Ramos del Río. México,
Ed. Breves para la educadora, 1967, p.12
Secretaría de Educación Pública, El Maestro Mexicano, julio
de 1954, p.11 (Colección Nettie Lee Benson)..
Ernesto Meneses, Tendencias educativas oficiales en México, 1911-1934.
México, Centro de Estudios Educativos, 1986, p.389. p.389.
Secretaría de Educación Pública, El Maestro Mexicano, julio
de 1954, p.11. (Colección Nettie Lee Benson).
Meneses, 1986, op.cit., p.581.
Memoria relativa al estado que guarda el ramo de educación pública.
México, Talleres Gráficos de la Nación, 1932, p.260.
Memoria relativa al estado que guarda el ramo de educación pública.
México, Talleres Gráficos de la Nación, 1935, p.69
Ernesto Menees, 1986, op.cit., p.100
Secretaría de educación Pública, La obra educativa en el
sexenio 1940-1946. México, 1947, p.50 a 75.
Memoria de la Secretaría de Educación Pública, 1951-1952.
México, SEP, 1952, p.40 a 45.
Acción Educativa del Gobierno Federal, 1953-54. México, SEP, 1955,
p.18 a 22.
Secretaría de Educación Pública, Informe sintético
del Secretario de Educación Pública 1957-1958. México, SEP,
1959, p.60
Ernesto Meneses Morales, Tendencias educativas oficiales en México, 1934-1964.
México, Centro de estudios Educativos y Universidad Iberoamericana, 1988
Secretaría de Educación Pública, Educación Pública
en México, México, SEP, 1970 p.287.
Ernesto Meneses Morales, Tendencias educativas oficiales en México, 1964-1976.
México, Centro de estudios educativos y Universidad Iberoamericana, 1991,p.187.
Secretaría de Educación Pública, La obra eductiva, 1970-1976.
México, SEP, 1977, p.40 a 45.
Gran parte de este artículo fue escrito a partir del material que se encontró
en la Biblioteca de la Universidad de Texas, en Austin, dentro de la Colección
Latinoamericana Nettie Lee Benson. También se utilizaron fuentes de la
Colección Porfirio Díaz que guarda la Universidad Iberoamericana,
al igual que diversas publicaciones como memorias, informes, periódicos,
diarios oficiales y diversas fuentes secundarias.
Cabe señalar que el término de federalización se usa a veces
como centralización de la educación y otras como descentralización.
Para una profundización del tema véase Alberto Arnaut, La federalización
educativa en México, 1889-1994, México, SEP/COLMEX/CIDE, (Biblioteca
del normalista) 1998; Engracia Loyo Bravo, "Los mecanismos de la ‘federalización’
educativa, 1921-1940" en Pilar Gonzalbo Aizpuru (Coord.) Historia y nación.
I Historia de la educación y enseñanza de la historia. México,
El Colegio de México, 1998, pp. 113-135; Ma. del Carmen Pardo. (Coord.)
Federalización e innovación educativa en México. México,
El Colegio de México, 1999, y Jorge Luis Sánchez Gastélum
"Federalismo y centralismo educativos en el siglo XIX" ponencia presentada
al V Encuentro Nacional de Historia de la Educación, Puebla, Pue., 1994.
Debemos agregar que estos mismos temas son motivo de discusión actualmente,
no sólo en el ámbito nacional, sino en el internacional. Ejemplo
de ello son Jacques Delors, et al La educación encierra un tesoro, México,
Correo de la UNESCO, 1997 y Fernando Savater, El valor de educar México,
IEESA, 1997.
Para tener una idea completa de las investigaciones en el terreno educativo hasta
1993 cfr. Luz Elena Galván y Susana Quintanilla (coords.) Teoría,
campo e historia de la educación, México, Comie,. (La investigación
educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, 8) 1995.
Cfr. Carlos Martínez Assad (Antología) En el país de autonomía,
México, SEP/El Caballito, (Biblioteca pedagógica) 1985, y Los lunes
rojos. La educación racionalista en México, México, SEP/El
Caballito, (Biblioteca pedagógica) 1986; Engracia Loyo (Antología)
La casa del pueblo y el maestro rural mexicano, México, SEP/El Caballito,
(Biblioteca pedagógica) 1985, y Gobiernos revolucionarios y educación
popular en México, 1911-1928, México, El Colegio de México,
1999; Luz Elena Galván, (coord.). Miradas en torno a la educación
de ayer, México, Comie/Univ. de Guadalajara, (Investigación educativa
1993-1995) 1997; Mary Kay Vaughan, La política cultural en la revolución,
maestros, campesinos y escuelas en México, 1930-1940, México, SEP/FCE,
(biblioteca para la actualización del maestro) 2000; María Bertely,
Aproximación histórica al estudio etnográfico de la relación
indígenas migrantes y procesos escolares: familias yalaltecas asentadas
en la periferia metropolitana, Toluca, México, ISCEEM, (Avances de investigación,
5) 1996.
Cfr. Francisco Larroyo, Historia comparada de la educación en México,
México, Porrúa, 1967; Fernando Solana, Raúl Cardiel Reyes
y Raúl Bolaños Martínez, Historia de la educación
pública en México. Ediciones conmemorativas del LX aniversario de
la creación de la SEP, México, SEP/FCE, 1981.;Ernesto Meneses, Tendencias
educativas oficiales en México: 1821-1911, México, Porrúa,
1983; 1911-1934, México, Centro de Estudios Educativos, 1986, 1934-1964,
México, Centro de Estudios Educativos /UIA, 1988; 1964-1976, México,
CEE/UIA, 1991; 1976-1988, México, CCE/UIA, 1997; Carlos Ornelas El sistema
educativo mexicano. La transición de fin de siglo, México, CIDE/NF/FCE,
1995; Pablo Latapí, Diagnóstico educativo nacional: balance del
progreso escolar de México durante los últimos seis años,
México, Centro de Estudios Educativos, 1964; Análisis de un sexenio
de educación en México, 1970-1976, México, Nueva Imagen,
(Serie educación) 1980; y Latapí, (coord.) Un siglo de educación
en México, 2V, México, FCE/CONACULTA/FEIRZ, (Biblioteca mexicana,
serie educación y pedagogía) 1998.
Cfr. Luz Elena Galván, Soledad compartida, una historia de maestros, México,
La Casa Chata, CIESAS, 1991, y Los maestros y la educación pública
en México, México, CIESAS, (Miguel Othón de Mendizábal,
1) 1985; Humberto Jerez Talavera, Los grandes hitos de la educación en
México y la formación de maestros, México, Librería
Imagen, 1988; Alberto Arnaut, Historia de una profesión. Los maestros de
educación primaria en México, 1887-1994, México, SEP/CIDE,
(Biblioteca del mormalista) 1998.
Cfr. Federico Lazarín, "Las campañas de alfabetización
y la instrucción de los adultos" en Revista Interamericana de educación
de Adultos. Órgano de Difusión del Proyecto Multinacional de Educación
para el Trabajo –PMET- de la OEA, cuatrimestral, Nueva época, Vol.
3 No. 3 sep-dic 1995, pp. 79-98; Seminario de Historia de la Educación
Historia de la alfabetización y de la educación de adultos en México,
T 2 y 3, México. SEP/El Colegio de México, 1994.
Cfr. Ramón G. Bonfil,La revolución agraria y la educación
en México, México, INI/CONACULTA, (Presencias) 1932; Ramón
Eduardo Ruiz, México, 1920-1958. El reto de la pobreza y del analfabetismo,
México, FCE, (Obras de sociología) 1977; Martha Robles, Educación
y sociedad en la historia de México, 3ª. ed México, Siglo XXI, (Educación)
1979; Olac Fuentes Molinar, Educación y política en México,
México, Nueva Imagen, 1983.
Cfr. Alicia Civera; "Respuestas comunitarias a un proyecto educativo: el
caso de una misión cultural en el México de los años treinta"
en Revista Interamericana op. cit., vol. 4 No. 2 may-ago. 1996, pp. 41-55; Federico
Lazarín, "Las misiones culturales. Un proyecto de educación
para adultos (1923-1932) en Revista Interamericana op. cit., vol. 4, no. 2, pp.
105-116 Engracia Loyo, "Educación de la comunidad, tarea prioritaria
1920-1934" en Historia de la alfabetización op. cit., T 2, De Juárez
al cardenismo. La búsqueda de una educación popular; Varios, Los
maestros y la cultura nacional 1920-1952, 5v. México, SEP, 1987.
Pablo Latapí, "Un siglo de educación nacional: una sistematización,
en Latapí, Un siglo de op. cit.,V. I p. 22.
Cfr. Carlos Ornelas, op. cit. pp.59-81.
Meneses, 1911-1934 op. cit., p 662.
Cfr. Meneses, 1821-1911, op. cit., pp 581-595.
La propuesta de castellanizar a los indígenas y enseñarles las primeras
letras no era totalmente nueva. A finales del siglo XVIII la corona española
propuso un programa de esa índole. Cfr. Lucía García López
"Resistencia de las comunidades indígenas al Programa de castellanización
y de primeras letras, 1780-1820" ponencia al V Encuentro op. cit.
Cfr. Pani, La instrucción rudimentaria en la República. Estudio
presentado por vías de información al C. Ministro del Ramo ....
México, Müller Hnos, 1912, pp. 17-35 en Meneses 1911-1934, op. cit.
p. 91.
Informe de GregorioTorres Quintero a la Tercera Reunión del Congreso Nacional
de Educación Primaria, Jalapa, Ver., 15-29 de octubre de 1912, en Meneses,
1911-1934, p. 114.
Meneses, Ibíd.. p 146.
Jorge Padua N. "La educación en las transformaciones sociales"
en Latapí, Un siglo de op. cit. V. I, p. 106.
En enero de 1915 Vasconcelos había sostenido una polémica interesante
con Palavicini (el primero como secretario de educación del gobierno Convencionista
de Eulalio Gutiérrez y el segundo como subsecretario de Carranza).Cfr.
Meneses, 1911-1934, op. cit., p. 168.
Cfr. Engracia Loyo, "Educación de la comunidad, op. cit., pp 351-352;
Engracia Loyo, "El largo camino a la centralización educativa, 1920-1992,
y Alberto Arnaut "La federalización educativa y el SNTE" en María
del Carmen Pardo, op. cit. pp. 49- 61 y 63-100; Estela Munguía Escamilla,
"Establecimiento de la SEP y sus efectos alentadores en Puebla" ponencia
presentada VII Encuentro Nacional, III Internacional de Historia de la educación,
Toluca, 22-24 julio de 1999. Memoria electrónica.
Federico Lazarín Miranda, "Las misiones culturales: op. cit. p.107.
Ibíd. p. 111, 111-112 y 113.
Engracia Loyo, "Educación de la comunidad op. cit., p. 368.
Fidel Delgado Casillas, Prólogo en Enrique Corona Morfín, Al servicio
de la escuela popular, 2ª. ed. México, IFC, SEP, (Biblioteca pedagógica
de perfeccionamiento profesional, 14) 1963, p. 9. La misma opinión era
compartida por Isidro Castillo.
Corona Morfín, Ibíd.. p. 36.
Bernardo Gastélum, "Discurso en la inauguración de la estación
de radio de la SEP", México, Cultura, 1924, p. 3 en E. Loyo "Educación
de la op. cit., p. 369.
Cfr. Francisco Arce Gurza, "En busca de una educación revolucionaria:
1924-1934", en Josefina Zoraida Vázquez, et. al., Ensayos sobre historia
de la educación en México. México, El Colegio de México,
1981, pp. 145-187.
Moisés Sáenz, La educación rural en México, México,
Talleres Gráficos de la nación, 1928, p. 3 en Loyo "Educación
de la op. cit., p. 370.
Sáenz, op. cit., en Corona, op. cit. p. 45. No obstante, Corona manifiesta
que Moisés Sáenz, en su obra La educación rural en México,
no simpatizaba con ella "...aún cuando deja escapar cierta animosidad,
presta su consenso a la Casa del Pueblo." Ibíd.. p. 44.
Arce, op.cit. p. 158.
Cfr.
Ibíd. pp. 167-170; Meneses, 1911-1934, op. cit., 447 y ss.
Cfr. Engracia Loyo, "El Sembrador, ¿medio educativo o vocero del gobierno"
ponencia al VII Encuentro op. cit.
John Britton, "Moisés Sáenz: nacionalista mexicano" Historia
mexicana, vol. 22, núm. 85 (jul-sept., 1972 México, El Colegio de
México, p. 77 en Arce. op. cit. p. 155.
Claro ejemplo de ello fue el fracaso de la Casa del Estudiante Indígena,
fundada en la Cd. de México, con el objetivo de "modernizar algunos
indígenas y que éstos se convirtieran en agentes de cambio. De los
200 jóvenes indígenas monolingües inscritos, procedentes de
diversos lugares de la República, ninguno regresó a su lugar de
origen. Cfr. Arce, op. cit. p. 157; Stephen E. Lewis, "Un "experimento
psicológico colectivo" ¿para quién?. Los éxitos
y fracasos de la casa del estudiante indígena, 1926-1932. ponencia al VII
Encuentro op. cit. .
Tomado en base a SEP Noticias estadísticas sobre la educación pública
en México correspondiente al año de 1928, México, Talleres
Gráficos de la Nación, 1930 en Arce, op. cit. p. 157-158.
Bassols fue secretario de educación del 23 de octubre de 1931 al 9 de mayo
de 1934, durante el gobierno de dos de los tres presidentes que gobernaron México
durante lo que se conoce como El Maximato: Pascual Ortiz Rubio y Abelardo L. Rodríguez.
Antes de él, de dic de 1928 al 22 de octubre de 1932, fungieron 3 secretarios:
Aarón Sáenz, Carlos Trejo Lerdo de Tejada, José Manuel Puig
Casauranc.
Ruiz , op. cit. p. 121.
Narciso Bassols, "El programa educativo de México" 19 de julio
de 1932 en Jorge E. Mesta Martínez y Ma. Eugenia Espinosa C., Narciso Bassols,
un intelectual olvidado, México, DGENAM-DF, SEP 1994, p. 13.
Meneses, 1911-1934 op. cit., p. 594.
"La educación pública en 1932" en Mesta, op. cit., p.
12.
Cfr. Moisés Sáenz, Carapan, Michoacán, Méx., CREFAL,
1992, (la 1ª. ed es de 1936); Rosa Ma. Torres Hernández "Carapan la
fe en la experimentación y la inteligencia para el logro democrático"
ponencia al VII Encuentro,, op. cit.
"Sobre la educación sexual" 10 de enero de 1934, en Mesta, op.
cit. p. 43; Cfr. Jorge E. Mesta Martínez y Ma. Eugenia Espinosa C., La
educación sexual, 1932-1934, México, DGENAM-DF, SEP, 1995.
Bassols, "La reforma a la fracción X del Art. 73 de la Constitución"
19 de enero de 1934, en Mesta, Narciso op. cit. p. 45.
SEP, Memoria relativa al estado que guarda el ramo de la educación pública
al 31 de agosto de 1933, t. I, Exposición, México, Talleres Gráficos
de la Nación, 1933, p. 28, en Guadalupe Monroy Huitrón, Política
educativa de la Revolución, 1910-1940, México, SEP, (Cien de México)
1985.
Cfr. Mesta, Narciso op. cit. p. 50.
Luis González, Los artífices del cardenismo, México, El Colegio
de México, (Historia de la Revolución mexicana, 1934-1940, 14) 1979,
pp. 14, 15.
La educación socialista ha sido de los fenómenos educativos más
estudiados, dando como resultado múltiples publicaciones, solo señalaremos
algunas de ellas: Victoria Lerner, La educación socialista, México,
El Colegio de México, (Historia de la Revolución Mexicana, 1934-1940,
17) 1979; Jorge Mora, La ideología educativa del régimen cardenista,
Tesis de doctorado, México, El Colegio de México, 1976; Susana Quintanilla
y Mary K. Vaughan (coords.) Los avatares de una reforma educativa: la educación
socialista en el contexto regional (1934-1940), México, CNCA, 1994; Vaughan,
op. cit.; Gilberto Guevara Niebla (antología), La educación socialista
en México, (1934-1940), México, SEP/El Caballito, (Biblioteca Pedagógica)
1985; Rosa Nidia Buenfil, Cardenismo, argumentación y antagonismo en educación,
México, DIE/CONACYT, 1994; Teresa de Sierra, Testimonios de décadas
olvidadas, conversaciones con Gilberto Bosques Saldívar, México,
Gobierno del Edo. de Colima/CONACULTA, 1998.
Cfr. Ignacio García Téllez, Programa de educación pública
para 1935, de acuerdo con los postulados del Plan sexenal, México, SEP,
1935, p. 43 en Meneses, 1934-1964 op. cit., p. 74.
Cfr. Martínez Assad, op. cit.; Javier Blanco González, "Anarquismo
y educación en México: la escuela racionalista" y Mario Aguirre
Beltrán "El desarrollo de la educación en Tabasco" en
Lucía Martínez (coord.), Indios, peones, hacendados y maestros:
viejos actores para un México nuevo (1821-1943), t. II, México,
UPN, (Memoria del Seminario 150 años de historia de la educación
en México) 1994, pp. 5-28.
Isidro Castillo, "Prólogo" en Moisés Sáenz, Carapan,
op. cit., el prólogo es de 1965.
Dicha escuela tiene su apoyo en el pensamiento anarquista de Ferrer Guardia y
se aplicó en Yucatán durante los gobiernos de Salvador Alvarado
(1915-1918) y Felipe Carrillo Puerto (1922-1924 ), y en Tabasco con Tomás
Garrido Canabal (1921-1925).
Ordenamientos escolares de carácter racionalista del gobierno del estado
de Yucatán, Mérida, Yuc., p. 9, en Javier Blanco González,
op. cit.
Javier Blanco, Ibíd.. pp. 5-6.
Alberto Bremauntz, La educación socialista en México, (antecedentes
y fundamentos de la reforma de 1934), México, 1943 en Gilberto Guevara
Niebla op. cit, p. 25, 29.
Cfr. Silvia González Marín, "La educación socialista
en la prensa, ponencia al V Encuentro op. cit.
Lázaro Cárdenas, al protestar como Presidente de la República
ante el Congreso de la Unión, 30 de noviembre de 1934, México a
través de los informes presidenciales. V. 11 La educación pública,
México, SEP/SP, 1976, p. 228.
SEP, Plan de acción de la escuela primaria socialista, México, SEP,
1935, pp. 3-9 en Guevara op. cit. pp. 106-108.
Los congresos nacionales fueron: el ya mencionado de 1910; en 1911 en el DF; 1912,
Jalapa, Ver.; 1913 en SLP y 1914 en Pachuca, Hgo., este último no se llevó
a efecto. Los congresos pedagógicos fueron en 1915: Jalapa, Ver., Yucatán,
Saltillo, Coah., Gto., y en 1916: Sonora e Hidalgo. Cfr. Meneses, 1911-1934, op.
cit. pp. 92-99, 108-138, 150-157, 161-168.
Siendo aún secretario García Téllez se publicó El
Programa en junio de 1935 en El Nacional, órgano del PNR, Ibíd.
Cfr.Elvia Montes de Oca Navas "El programa de estudios y de acción
de la escuela socialista. Un documento olvidado" ponencia al VII Encuentro
op. cit.
Cfr. Patricia Hurtado Tomas, "Los libros de texto oficiales en las escuelas
primarias durante la educación socialista en el estado de México",
ponencia al ISCHE XXII, El Libro y la Educación, Alcalá de Henares,
Esp., septiembre del 2000.
El Maestro Rural No. 5 1934 dic. 11 en Meneses, 1934-1964, op. cit. p. 67-68.
Generando un efecto perverso, pues los gobiernos estatales y locales descuidaron
su responsabilidad, dando como resultado que al final del sexenio, a pesar de
la enorme construcción de escuelas hubo 457 menos, sin embargo la población
estudiantil aumentó en primarias de 806 966 en 1933 a 1,242,722 en 1940.
Cfr. Meneses, Ibíd, p. 227.
Ibíd., p. 80. Cfr. Alicia Civera Cerecedo, "La formación de
líderes rurales en la Escuela Regional Campesina de Tenería, México:
La identidad de los ‘forjadores de posibles’ bajo la educación
socialista (1933-1935, ponencia al V Encuentro op. cit.
Distribución geográfica de la población en la república
Mexicana, 1962 p. 47 en Meneses 1934-1964 op. cit. p. 99.
SEP, Memoria 1937-1938, I pp. 21-68 en Meneses, 1934-1964, op. cit., p. 102.
Conalte, Plan y programa de estudios de primaria, México, SEP, 1973 en
Ernesto Meneses "El saber educativo" en Latapí, Un siglo de op.
cit., V. II, pp. 25-26.
"Plan general de estudios y principios normativos de los programas"
tomado de SEP, Plan de acción op. cit, en Guevara, op. cit. pp. 112-113.
Cfr. Celia Zarco González, "La educación socialista en Ixtlahuaca"
ponencia al V Encuentro op. cit.; Verónica Oikión Solano, "Escuela
y revolución, la educación socialista en Michoacán, 1934-1939"
ponencia al VII Encuentro op. cit. ; Vaughan, La política op. cit.
El Universal, nov 17, 1936 en Meneses, 1934-1964, op. cit. p. 207.
En la práctica el gobierno cardenista había logrado para 1938 los
principales objetivos propuestos: reparto agrario de gran envergadura, organizaciones
de masa: CTM y CNC bajo la tutela del Estado, nacionalización de grandes
empresas –ferrocarriles y petróleos y una mayor institucionalización
del partido en el poder al pasar de PNR a PRM. Cfr. Buenfil, op. cit.; Belinda
Arteaga Castillo, La institucionalización del magisterio (1938-1946), México,
UPN, 1994. Tesis premiada; Arnaut, Historia de op. cit; Cecilia Greaves L. "De
la educación socialista a la escuela de Unidad Nacional. El camino de la
reforma" ponencia al VII Encuentro op. cit.
Josefina Vázquez, "Confusiones y aciertos de la educación socialista"
citada por González Marín, op. cit.
Secretaría de la Economía, 1938:99; 1942: 342-355 en Vaughan, La
política cultural, op. cit. p. 49.Cfr.,
Meneses, 1911-1934 op. cit., pp. 168-171.
Cfr. Graves, "De la educación op. cit.
Ruiz, op. cit. p. 123.
El Universal enero 20, 1941 en Meneses, 1934-1964 op. cit., p. 242.
Manuel Ávila Camacho, "Mensaje Político", 1º. de septiembre
de 1941, al abrir el Congreso las sesiones ordinarias, en México a través,
op. cit. p. 242.
Ruiz, op. cit. pp. 94-95.
Excélsior, 12, 29 y 31 de diciembre, 1942, en Ruiz, op. cit. p. 95.
Padua, op. cit, p. 115.
Cfr. Meneses 1934-1964, p. 250 y ss.
"Miles de padres y maestros protestan señalando que la medida se tomaba
en una época en que el mundo avanzaba en dirección opuesta [...]
desde el punto de vista económico la medida tampoco era realista"
Ruiz, op. cit. pp. 98-99.
Ibíd.,. p. 12.
El primero se había creado en 1926 en Villa Cuauhtémoc; Ver, y luego
en Morelia Mich., en 1935.
Guillermo de la Peña, "Educación y cultura en el México
del Siglo XX" en Latapí. Un siglo de op. cit. v. I pp. 76-77; Cfr
Isidro Castillo, México y su revolución educativa, México,
Academia Mexicana de la Educación / Pax-México / Librería
Carlos Cesarman, 1965, pp. 422-424.
Ruiz, op. cit., pp. 105-106.
Cfr. Gerardo Peláez, Historia del SNTE, México, Ediciones de Cultura
Popular, 1984; Arteaga, op. cit.; Luz Elena Galván "Un sindicato de
maestros ¿para qué?", en Básica, revista de la escuela
y del maestro, Fundación SNTE para la cultura del maestro mexicano, año
III, mar-abr. 1996, núm. 10, pp. 63-71 ; Norberto López Ponce, "La
organización sindical de los maestros estatales: 1922-1958" ponencia
al V Encuentro op. cit. En marzo de 1944, un decreto reconoce al SNTE como el
único organismo representativo de todo el magisterio nacional.
Ruiz, op. cit , p. 92.
Sebastián Cárdenas Vázquez, Romeo Gómez Saavedra et
al, Ciento cincuenta años en la formación de maestros mexicanos
(síntesis documental), México, Conalte, (Cuadernos, 8) 1984 p. 39.
De la Peña, op. cit., pp. 77-78.
SEP, Programa para las escuelas primarias de la República Mexicana, México,
SEP, 1944 en Meneses, 1934-1964 op. cit. p. 278.
Cfr. Leticia Moreno y René Roberto García, Don Isidro educador.
La educación en el Estado de México, por los caminos de la "unidad
nacional", documento, ISCEEM, s/f, 33p.
Valentina Torres Septién, (antología) Pensamiento educativo de Jaime
Torres Bodet, México, SEP/El Caballito, (Biblioteca pedagógica)
1985, p. 81.
Castillo, op. cit., p. 431. Resultado de esa Conferencia fue la creación
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Ibíd., p.429. Se refería a Lombardo Toledano, "...amigo íntimo
del presidente". Ruiz, op. cit., p. 99.
La obra educativa en el sexenio 1940-1946, México, Talleres Gráficos
de la Nación, 1946 p. 91 en Meneses, 1934-1964, op. cit., p. 276.
Ibíd., p 277.
Castillo, op. cit., p. 434.
Teresa de Jesús Pérez, Francisco Larroyo y la historia de la educación
en México. Configuración de un campo disciplinario, México,
CESU, UNAM, (Cuadernos del CESU, 34) 1997, p. 27; Cfr. Solana, op. cit., pp. 333-335.
Manuel Gual Vidal, "Discurso en la inauguración de cursos académicos
de la Escuela Normal Superior, 29 abril 1947 en SEP, Programa educativo del Lic.
Alemán, presidente de los Estados Unidos Mexicanos y Diez Discurso sobre
Educación pronunciados por el Lic. Manuel Gual Vidal, secretario de Educación
Pública, México, Departamento. de Publicidad y Propaganda, 1947,
p. 27.
Ibíd., pp. 28-29.
Gual Vidal, "Discurso en la ceremonia de homenaje al maestro, 15 mayo 1947
en Ibíd., p. 66.
Ibíd., p. 67-68
De la Peña, op. cit. p. 78; Cfr. Mario Aguilera Dorantes e Isidro Castillo,
Santiago Ixcuintla, México, CREFAL, 1992, 317p.
Se pretendía que el CREFAL sirviera de modelo de educación básica
para los países en desarrollo. El director general de la UNESCO en ese
momento era Jaime Torres Bodet. Cfr. SEP, Estudio acerca de la educación
fundamental en México. Trabajo que presentó el Comité de
México. UNESCO, México, SEP, (Biblioteca Enciclopédica Popular,
183) 1947.
Cfr. Solana, op. cit., p. 335.
Cfr. Meneses, Ibíd., p. 368; Verónica Oikión Solano, "La
ruptura de la educación socialista en Michoacán, 1940-1944"
ponencia al V Encuentro, op. cit.
Solana, op. cit. p. 346.
La educación rural mexicana y sus proyecciones. Junta Nacional de Educación
Primaria de 1953, México, SEP, 1954 en Meneses, 1934-1964, p. 439 Se recordará
que la unificación de los programas se había realizado durante el
gobierno de Ávila Camacho.
SNTE, La educación normal y la formación de los maestros rurales
que México necesita. Introducción del problema y acumulación
de materiales para resolverlo satisfactoriamente. México, SNTE, octubre
de 1954, pp. 27, 29-30, 37,38,39.
Ibíd , pp. 39-41.
Meneses 1934-1964 op. cit., pp. 407-408.
Ruiz, op. cit. p. 100.
Meneses, 1934-1964, op. cit., p. 409.
Cfr. Aurora Loyo Brambila, El movimiento magisterial de 1958 en México,
México, ERA, (Problemas de México) 1979; Peláez, op. cit.;
Silvia Ayala Rubio, "Los maestros y su participación en movimientos
sociales. Movimiento magisterial en Jalisco. El caso de 1958" ponencia al
V Encuentro op. cit.
Adolfo Ruiz Cortines, "1º. de septiembre de 1958, al abrir el Congreso las
sesiones ordinarias" en México a través op, cit., pp. 291-292
Ibíd., p. 293.
Ruiz, op. cit. p. 106.
Jaime Torres Bodet. Discurso al inaugurarse el 9 de febrero de 1959 los trabajos
de la Comisión en SEP, Acción educativa del gobierno mexicano 1959-1960.,
México, SEP, 1961. p. 21-22.
Cfr. Jaime Torres Bodet, Memorias op. cit. en Torres Septién Pensamiento
op. cit. pp. 85-88; María Gallo, Las políticas educativas en México
como indicadores de una situación nacional (1958-1976), México,
CIESAS, (Cuadernos de la Casa Chata, 155) pp. 70-71.
Jaime Torres Bodet, "Al magisterio en la inauguración del XI Consejo
Nacional Ordinario del SNTE, 1º., de diciembre de 1959, Querétaro, Qro.,
en Dirección General de Alfabetización y Educación Extraescolar,
Jaime Torres Bodet, 12 mensajes educativos, México, s/f, pp. 103-104. En
el curso de los seis primeros grados quedaban 866; [...] a la segunda enseñanza
llegaban 59;...desertaban 32 ...y quedaban 27. Al bachillerato concurrían
9...A estudios superiores ingresaban seis, de los cuales...desertaban cinco en
la carrera. Cfr. Torres Septién, op. cit. p. 85.
Cfr. Padua, op. cit. p. 116.
Cfr. Mario Aguilera Dorantes, El plan de once años y la reforma educativa,
México, SEP, (Cuadernos de Información Tecnicopedagógica
para los maestros de educación primaria, vol. 5 núm. 1) 1963.
Víctor Gallo Martínez, Política Educativa en México,
2ª. ed. México, IFCM, (Biblioteca Pedagógica de Mejoramiento Profesional,
66) 1970, p. 129. El autor abunda sobre las distintas reuniones previas y posteriores
a la arriba señalada en relación a la planeación educativa.
Cfr. pp. 128-131.
El informe sugirió se formara una Comisión especial del Congreso
que junto con las secretarías de Hacienda y Educación, los gobiernos
estatales y municipales revisaran caso por caso y determinaran la proporción
justa de inversión en la educación en cada entidad federativa. Cfr.
Torres Septién, Pensamiento, op. cit., p. 89. En 1963 se dispuso la formación
de una comisión en cada entidad federativa para determinar las necesidades
locales. Solo dos estados implementaron un plan: Jalisco y Veracruz. Cfr. M. Gallo,
op. cit. p. 73.
Adolfo López Mateos, 1º. de diciembre de 1959, en Torres Septién,
Pensamiento op. cit , p. 92.
En cuanto al analfabetismo, en 1944 cuando se inició la primera campaña
el 53.26 de la población era analfabeta, en 1950 era de 42.4%, en 1958
37.11% y al finalizar el sexenio de López Mateos, se redujo a 28.91%, cfr..M.
Gallo, op. cit. p. 44 y La obra educativa en el sexenio 1958-1964, México,
SEP, 1964, p. 264 en Meneses, 1934-1964, op. cit.,p. 466.
Jaime Torres Bodet, La educación en un Estado joven (México) con
una cultura antigua, Discurso pronunciado el 6 de septiembre en la Inauguración
de la Asamblea Mundial de la Educación, Cd. De México, 6 a 27 septiembre
de 1964, México, Academia Mexicana de la Educación, 1964. pp. 7-8.
M. Gallo, op. cit. p. 69.
SEP, Teoría y aplicación de la Reforma Educativa, México,
IFCM, (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional, 4) 1963,
p. 13, aceptando con honestidad, que la escuela de la unidad nacional había
ignorado esas diferencias.
Ibíd. pp. 13-14.
Ibíd., pp. 22-23.
Años antes, en 1954 se creó la Comisión Revisora de los Libros
de Texto y de Consulta y durante los gobiernos de la unidad nacional fue motivo
de preocupación la cuestión de los libros de texto, los cuales eran
muy caros y gran número de alumnos se quedaban sin esos materiales. Durante
el Cardenismo hubo el intento de producir y distribuir libros de texto, "los
Dap" producidos por el Departamento Autónomo de Publicaciones dirigido
por un joven funcionario, Adolfo López Mateos. Cfr. Víctor Hugo
Bolaños (comp.) Historia de la educación de México en el
siglo XX contada por sus protagonistas. México, Educación, ciencia
y cultura, 1982, p. 133 en Ornelas, op. ci., p. 122.
Sin embargo la controversia no pudo evitarse, "...fieles a preceptos no confesados
(aunque emanaban, en ocasiones, de cautelosos confesionarios), las escuelas particulares
declararon un clandestino boicot contra los
libros de la Secretaría" Jaime Torres Bodet, La tierra prometida,
op. cit. en Solana, op. cit., p. 376. Para ver la enorme controversia que esta
decisión suscitó Cfr. Soledad Loaeza. Clases medias y política
en México. La querella escolar 1959-1963, México, El Colegio de
México, 1988.
Jaime Torres Bodet, La educación en un Estado op. cit., pp. 4-5.
Tomados en base a SEP, Suplemento estadístico a la Memoria: Obra educativa
en el sexenio 1958-1964, México, SEP, 1964. Los datos de 1964 corresponden
al primer bimestre del año escolar, por lo mismo no concuerdan exactamente
con el informe del Secretario expresado en la Asamblea Mundial de la Educación.
La tierra op. cit. pp. 88-89 en Torres Septién, op. cit., pp. 88-89.
Pablo Latapí, Diagnóstico educativo nacional; balance del progreso
escolar de México durante los últimos seis años, México,
CEE, 1964, p. 122 en Cecilia Greaves, "Un nuevo sesgo, 1958-1964" en
Historia de la alfabetización op. cit. T. 3 El México de los grandes
cambios. La época contemporánea, p. 572.
La comisión se dividió en tres grupos de trabajo: "estudios
estadísticos, de política y de organización", ibíd.,
p. 1. Manuel Bravo Jiménez, Informe Técnico de la Comisión
Nacional de Planeamiento Integral de la educación, marzo 25 de 1968, mimeo.
Ibíd., p. 2.
Ibíd.,. p. 3.
Cfr. M. Gallo, op. cit., p. 81-82.
Bravo op. cit., p. 12-13.
Gustavo Díaz Ordaz, al abrirse las sesiones ordinarias del Congreso, el
1º. de septiembre de 1968, en México a través, op. cit., p. 447-448.
Álvaro Gálvez y Fuentes, "Influencia de la TV sobre la vida
familiar" en El maestro rural, México, SEP, no. 18, mayo de 1970,
en Meneses, 1934-1964 op. cit., p. 587. Para un análisis de los medios
y su influencia en los últimos años, cfr. Guillermo Orozco Gómez,
"La educación y los medios de comunicación social" en
Latapí, Un siglo op. cit. V. I. pp. 200-239.
Cfr. Engracia Loyo "La urgencia de nuevos caminos, 1964-1970" en Historia
de la op. cit. T. 3 p. 580.
Ornelas, El sistema educativo, op. cit. p. 122. El texto de Latapí a que
hace referencia es "Balance de un sexenio", en Diorama de la Cultura
de Excélsior, nov., 22 1970.
Echeverría llegó a la presidencia de la República en una
coyuntura muy especial, había pasado el movimiento estudiantil-popular
de 1968 y el régimen se encontraba aislado de las clases medias y había
perdido legitimidad, a resolver esos dos problemas se abocó durante su
gobierno. Cfr. Pablo Latapí. Análisis de un sexenio de educación
en México, 1970-1976, México, Nueva Imagen, (Educación) 1980.
Sistema de Acreditación para Educación Primaria, México,
SEP, 1975, p. 14 en Valentina Torres Septién, "Reforma y práctica,
1970-1980" en Historia de la alfabetización, V.3, op. cit., pp. 614-615.
Pablo Latapí, "Un siglo de educación nacional: op. cit., pp.
32-33.
Torres Septién, "Reforma y op. cit. p. 616.
Ibíd., p. 632.
Cfr. Torres Septién, op. cit., p. 634. Los datos no concuerdan con los
de Latapí, Análisis de op. cit. p. 107
M. Gallo, op. cit., p. 93 Las instituciones fueron: el Colegio de Ciencias y Humanidades
(CCH) y las Escuelas de Estudios Profesionales (ENEP) pertenecientes a la UNAM;
la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM); el Colegio de Bachilleres
y diversas universidades en el interior del país.
Cfr. Latapí, Balance de un op. cit., p. 96.
Ibíd., p. 95.
Cfr. Ibíd., p. 100.
Excélsior, 26 de agosto de 1978 en Meneses, 1964-1976, op .cit. p. 51.
Cfr. Sylvia Schmelkes, "La educación básica" en Latapí,
Un siglo de op. cit V. II p. 180.
Cfr. Meneses, 1976-1984, op. cit. p. 52 en base a datos de Laureano Hayashi Martínez,
La educación mexicana en cifras, México, El Nacional, 1992.
Cfr. José Ángel Pescador Osuna, "En la enorme responsabilidad
que tenemos para elevar la calidad de la educación debemos comprometernos
conjuntamente.", en Ma. Eugenia Espinosa y Jorge Mesta, (comps.) El pensamiento
educativo de José Ángel Pescador Osuna, Tomo I (1976-1982), México,
DGENAM-DF, 1994, pp. 58-62.
Felipe Martínez Rizo, "La planeación y la evaluación
de la educación" en Latapí, Un siglo de op. cit., V. I, p.
303, confirmando la afirmación de que Solana inició, "...conjunto
de Programas y Metas del Sector Educativo, 1979-1982 que es, evidentemente, un
plan nacional de educación muy sólido." Ibíd., .p. 301.
Jorge Padua, "La educación en las transformaciones sociales"
en Latapí, Un siglo op. cit. V.I, pp. 90-91.
Carlos Ornelas, "La cobertura de la educación básica"
en Latapí, Un siglo de op. cit. V. II p. 126; Cfr. Sylvia Schmelkes, op.
cit. p. 180 nota 22; Hayashi op. cit. p. 24.
Padua, "La educación op. cit. p. 91.
Fungieron como secretarios de Educación: Manuel Bartlet, Ernesto Zedillo,
Fernando Solana y José Ángel Pescador.
Cfr. Ma. Eugenia Espinosa y Jorge E. Mesta M., "La formación de docentes.
Viejos problemas y demandas, nuevas soluciones y contextos" en La Vasija,
núm. 4, Vol. 2, enero-abril 1999, pp. 99-108.
Cfr. SEP. Perfil de la educación en México, 2ª. Ed. México,
SEP, 1999, p. 5.
"Federalización, supervisión escolar y gestión"
en Latapí, Un siglo de op. cit., V. I, p. 332.
Cfr. Víctor Alejandro Espinoza Valle (coord..), Modernización educativa
y cambio institucional en el norte de México, México, El Colegio
de la frontera Norte, 1999, 263p.; Ma. del Carmen Pardo, op. cit.; Ornelas, El
sistema op. cit.; Latapí, Un siglo op.cit.;Pablo Latapí y Manuel
Ulloa, El financiamiento de la educación básica en el marco del
federalismo, México, CESU, UNAM/FCE, (Educación y pedagogía)
2000.
SEP. Perfil op. cit., p. 10. Esta Ley establece el carácter obligatorio
de la educación secundaria, lo que obliga al Estado a impartir una educación
laica y gratuita de 9 años.
Cfr. Padua, op. cit. p. 94.
SNTE, 10 propuestas para asegurar la calidad de la educación pública,
México, SNTE, 1994, p.32.
SEP, Perfil de op. cit., p. 25.
Ibíd., p. 31.
Plan y programa de estudios 1993, Primaria, SEP, en SEP, Perfil op. cit., p.31.
Ornelas, El sistema op. cit., pp. 124-125.
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Sonia Lavín. Sistema Educativo de Zacatecas. Editado por la SEP en mayo
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los Estados Unidos, por la Asociación de Educación Progresiva. AHENP.
Sin catalogación.
Invitación al 1° Congreso de Estudiantes Normalistas por la Sociedad
de Alumnos de la escuela Nacional de Maestros Archivo Histórico de la Escuela
Normal de Profesores (AHENP) Sin catalogación.
Oficio de la Profesora Consuelo Mendoza al Profesor Luis Herrera y Montes, sobre
el Informe de Practica Intensa en la ciudad de Jalapa, Veracruz el 8 de Septiembre
de 1938. Exp. 3118 caja 134, año 1938. AHENP. Sin Catalogación.
Véase Informe de la Profesora Consuelo Mendoza al Director Juan Rosas Talavera,
sobre la practica a Morelia, Michoacán. Exp. 3235, caja 145, año
1941. Oficio del Director Juan Rosas Talavera a Felix Ireta, Gobernador de Michoacán
en agradecimiento al apoyo brindado a las practicas pedagógicas realizadas
en las escuelas primarias oficiales de la Ciudad de Morelia. Exp. 3235, caja 145,
año 1941
Jorge Tirzo Gómez, op, cit p86.
Enrique González y Clara Inés Ramírez han mostrado cómo
el texto de Joaquín García Icazbalceta sobre La instrucción
pública en la ciudad de México durante el siglo XVI (México,
Oficina Tipográfica de la Secretaría de Fomento, 1893) trazó
la manera de abordar esta temática en la historia novohispana. Enrique
González González "Historia de la Educación en la época
colonial" en Historia Mexicana, v. XLIII, Núm. 2, México, El
Colegio de México, 1993, pp. 345-351; Clara Inés Ramírez
González "La Real Universidad de México en los siglos XVI y
XVII. Enfoques recientes" en Historia de las universidades modernas en Hispanoamérica.
Métodos y fuentes, México (CESU-UNAM), 1995, pp. 275-280. Sobre
el legado de los años cuarenta: Guillermo de la Peña "Instituciones
educativas" en Balances y perspectivas de la historiografía social
en México, v. 1. México (INAH), 1979, pp. 215, 219.
La planta académica creció en términos absolutos de 8,919
miembros en el periodo 1966-1970 a 29,628 en el lapso 1976-1981. Vid. Lilia Pérez
Franco, et. al. "Los académicos de las universidades mexicanas. Contexto,
discusión conceptual y dimensiones relevantes para la investigación"
en Sociológica. Año VI, Núm. 15, México, UAM-Atzcapotzalco,
p. 327.
Sobre la evolución general de la historiografía de la educación
en el último tercio del siglo XX, vid. H. Silver "Historiografía
de la educación" en Torsten Husen y T. Naville (dirs) Enciclopedia
Internacional de la Educación, v. 2 Barcelona (Ministerio de Educación-Ed.
Vicens Vives) 1990, pp. 2959-2973; Antoine Leon, La historia de la educación
en la actualidad, París (UNESCO) 1985, pp. 11-41. Véase también:
Jacques Le Goff "La Nueva Historia" en La Nueva Historia, Bilbao (Ediciones
Mensajero), 1988, pp. 263-294; Luz Elena Galván y Susana Quintanilla, Historiografía
de la educación, México (II Congreso Nacional de Investigación
Educativa), 1993.
Luz Elena Galván y Susana Quintanilla, op. cit., p. 38. Sin ánimos
peyorativos, todavía algunas personas cultivan las formas tradicionales
de hacer historia de la educación.
Cuauhtémoc Valdés Olmedo "Sentido y alcance de la historia
de la Universidad en el Centro de Estudios sobre la Universidad" en Memorias
del Primer Encuentro de Historia sobre la Universidad, México (CESU-UNAM),
1984, pp. 8-9.
Pienso en la labor de la doctora Carmen Castañeda en el CIESAS-Occidente.
El seminario bajo su dirección, Universidad y reproducción social
(1989-1991), rindió excelentes frutos: 16 ensayos y cuatro tesis sobre
la historia de la Universidad de Guadalajara. Vid. Carmen Castañeda (comp),
Historia social de la Universidad de Guadalajara, Guadalajara (Universidad de
Guadalajara/CIESAS), 1995, p. 12.
Cfr. Rodolfo Aguirre Salvador "Los catedráticos de Leyes y Cánones
de la Real Universidad de México", tesis de maestría, México
(Facultad de Filosofía Letras-UNAM), 1995; Enrique González y González
"Legislación y poderes públicos en la universidad colonial
mexicana (1551-1668)", tesis doctorado, Valencia (Universidad de Valencia),
1990; Mónica Hidalgo Pego "Los colegios y seminarios novohispanos
y su interacción con la Real Universidad", tesis de licenciatura,
México (Facultad de Filosofía Letras-UNAM), 1992; Leticia Pérez
Puente "El surgimiento de una universidad de doctores. México, 1600-1654",
tesis de maestría, México (Facultad de Filosofía Letras-UNAM),
1996; Rosalina Ríos Zúñiga "Educación y secularización.
La problemática de los Institutos Literarios en el siglo XIX (1824-1857),
tesis de licenciatura, México (Facultad de Filosofía Letras-UNAM),
1992; Rosalina Ríos Zúñiga "Educación y transición
en Zacatecas. De la Colonia al México Independiente", tesis de maestría,
México (Facultad de Filosofía Letras-UNAM), 1995; María Adelina
Arredondo López "La educación en Chihuahua: 1767-1867",
tesis de doctorado, Zamora (El Colegio de Michoacán), 1998; Jorge Luis
Sánchez Gastélum, Sociedad y educación en Sinaloa. 1874-1918:
El Colegio Rosales, Aguascalientes (Universidad Autónoma de Aguascalientes,
Universidad Autónoma de Sinaloa), 2000 (Tesis de doctorado, 1998); Raquel
Moreno Pérez, "Grados, títulos y profesiones universitarias
en Guadalajara, 1824-1860", tesis de licenciatura, Guadalajara (Universidad
de Guadalajara), 1992; Rosa Lilia Zamudio, "Las carreras profesionales en
Guadalajara, 1860-1877", tesis de licenciatura, Guadalajara (Universidad
de Guadalajara), 1992.
El gremio de maestros de la ciudad de México se rigió por las ordenanzas
aprobadas en 1601, que luego se aplicaron en varias ciudades de la Nueva España,
Puebla entre ellas. Una reproducción de las mismas en Pilar Gonzalbo Aizpuru,
El humanismo y la educación en la Nueva España. México (Secretaría
de Educación Pública/Ediciones El caballito), 1985, pp. 137-142.
Othón Arróniz, El Colegio del Espíritu Santo en el siglo
XVI, Puebla (Universidad Autónoma de Puebla), 1978, pp. 40-41; Xavier Gómez
Robledo, El humanismo en México en el siglo XVI. El sistema del colegio
de San Pedro y San Pablo. México (Editorial Jus) 1954, pp. 103-105.
Vicente T. Mendoza, Vida y costumbres de la Universidad de México, México
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Domínguez Ortiz, Carlos III y la España de la Ilustración,
Barcelona (Ediciones Atalaya), 1996, p. 164.
Arredondo López, op. cit., p. 414; Arróniz, Ibid; Gómez Robledo,
Ibid. En cuanto los grados académicos, sólo había título
de maestro en filosofía y teología y de licenciado y doctor en leyes
y medicina.
Las excepciones fueron el colegio jesuita de San Francisco Javier -en Mérida,
Yucatán-, convertido en universidad desde 1624 y la Real Universidad de
Guadalajara, establecida en 1792. Pero la península de Yucatán no
perteneció a la Nueva España, por eso sólo a finales de la
época colonial se rompió el monopolio con la universidad tapatía.
Vid. Jaime Castrejón Diez y Marisol Pérez Lizaur. Historia de las
universidades estatales, México (Secretaría de Educación
Pública), 1976, v. 1, pp. 124-125. Sobre la fundación de la Real
Universidad de Guadalajara, Carmen Castañeda. La Educación en Guadalajara
durante la Colonia, 1552-1821. Guadalajara (El Colegio de Jalisco, El Colegio
de México), 1984, pp. 188-196; Gerard Decorme. La obra de los jesuitas
mexicanos durante la época colonial, 1572-1767. México (Antigua
Librería Robredo de José Porrúa e Hijos), 1941, p. 143.
Mónica Hidalgo Pego "Los colegios novohispanos y sus vínculos
con la Real Universidad en la historiografía sobre la educación
colonial" en Historia y Universidad. Homenaje a Lorenzo Mario Luna. México
(Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM, Facultad de Filosofía y
Letras-UNAM, Instituto de Investigaciones doctor José María Luis
Mora), 1996, pp. 333.
Papeles referentes al Colegio de san Pablo...BINAH. Colección Gómez
de Orozco, f., 8; Arróniz, 1978, op. cit., pp. 42-45;Domínguez Ortiz,
op. cit., pp. 162-64; Mendoza, op. cit. p. 31; Jorge René González
M., "La educación en los seminarios conciliares de México",
en Memoria del coloquio: Tepotzotlán y la Nueva España. México
(INAH/Museo Nacional del Virreinato), 1994, pp. 151-161; Pérez Puente,
op. cit., pp.17-18.
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en Memoria del Primer Encuentro de Historia sobre la Universidad, México
(Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM), 1984, p. 53.
Ríos Zúñiga, op. cit., (1992), p. 84. Sobre la importancia
de esta cátedra en los orígenes del Instituto Literario, vid. ,
María Adelina Arredondo López y Guillermo Hernández Orozco,
"La cátedra de Gramática Latina, antecedente del Instituto
Científico y Literario" en Síntesis. Año III, Núm.
14. Chihuahua (Universidad Autónoma de Chihuahua), 1990, pp. 49-54.
Mínimos y menores correspondían a los cursos elemental y primero
de latín. Vid. José Francisco Pedraza Montes, Apuntes históricos
de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí
(Editorial Universitaria Potosina), 1986, pp. 14-15.
Jesús Márquez Carrillo, Siglos son presente. Política, organización
y financiamiento de los estudios superiores en Puebla, 1578-1835, Puebla (Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla), 2001 (en prensa).
Pablo G. Macías, Aula Nobilis. Monografía del Colegio Primitivo
y Nacional de San Nicolás de Hidalgo, México (Ediciones Vanguardia
Nicolaita), 1940, pp. 95.
Antes, entre enero de 1868 y octubre de 1869, este establecimiento se denominó
Colegio Nacional de Guanajuato. Cfr. Agustín Lanuza, Historia del Colegio
del Estado de Guanajuato, 2ª ed. Guanajuato (Universidad de Guanajuato), 1998,
p. 160; Fulgencio Vargas, La Enseñanza Superior en Guanajuato. Trabajo
especial para el IV Centenario del Primitivo y Nacional Colegio de San Nicolás
de Hidalgo, Guanajuato (Edición del autor), 1940, pp. 7-8.
Rodolfo Ruz Menéndez, Aportaciones para el Estudio de la Historia del Instituto
Literario de Yucatán. Mérida (Universidad de Yucatán), 1967,
p. 52, 181, 187.
Raúl García García, Apuntes para la historia de la educación
en Tamaulipas, México (Universidad Autónoma de Tamaulipas), 1980,
p. 82.
Sánchez Gastélum, op. cit., p. 95. Estas clases las tomaron con
los alumnos que estudiaban para preceptores.
Juan Zilli Bernardi, Reseña histórica de la Educación Pública
en Veracruz, v. 1. Jalapa (Gobierno del Estado de Veracruz), 1966, p. 131.
Raúl Mejía Zúñiga "La escuela que surge de la
Revolución" en Historia de la Educación Pública en México.
México (Fondo de Cultura Económica, Secretaría de Educación
Pública), 1982, pp. 224-226. En términos de plazas, la explosión
demográfica de las escuelas primarias pasó de 679, 897 en 1920 a
un millón 44, 539 alumnos en 1924. Vid. Jesús Márquez Carrillo.
Cátedra en Vilo. Apuntes y notas de historia universitaria poblana. Puebla
(Centro de Estudios Universitarios-UAP), 1992, p. 60.
En mayo de 1937, el Colegio del Estado de Puebla se transformó en Universidad.
Sobre los orígenes de la escuela secundaria en Puebla, Márquez Carrillo,
op. cit., pp. 59-67.
Para los casos citados, vid. Castrejón Diez y Pérez Lizaur, op.
cit., v. 1, pp. 38, 139, 160; v. 2, pp. 3, 25, 396.
Vid. María de Lourdes Velázquez Albo, Origen y desarrollo del plan
de estudios del bachillerato universitario, 1867-1990. México (Centro de
Estudios sobre la Universidad-UNAM), 1992, pp. 13-14.
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superior en el estado de Morelos, 1870-1953, México (Gobierno del estado
de Morelos, Universidad Autónoma del estado de Morelos), 1992, pp. 12-13.
Elizabeth Buchanan, El instituto de Toluca bajo el signo del positivismo, 1870-1910,
Toluca (Universidad Autónoma del Estado de México), 1981, pp. 14,
87-89; Aurelio J. Venegas, El Instituto Científico y Literario del Estado
de México (Edición facsimilar de 1927), México (Biblioteca
Enciclopédica del Estado de México), 1979, pp. 13, 17. Castrejón
Diez y Pérez Lizaur, op. cit. v. 2, pp. 143, 148.
Castrejón Diez y Pérez Lizaur, op. cit. v. 2, pp. 201.
Juan Manuel Menes Llaguno, Universidad Autónoma de Hidalgo. Pasado y presente,
Pachuca (Universidad Autónoma de Hidalgo), 1983, pp. 21-24; Castrejón
Diez y Pérez Lizaur, op. cit. v. 2, pp. 319, 323.
Castrejón Diez y Pérez Lizaur, op. cit. v. 1, pp. 66, 69.
Luis E. Ruiz, Tratado elemental de pedagogía, edición facsimil de
1900, México (Universidad nacional Autónoma de México), 1986,
p. 74.
Similares ideas expresa Ríos Zúñiga para las primeras décadas
del México independiente. Vid, op. cit., (1992), p. 74.
Rosalina Ríos Zúñiga, "De Cádiz a México.
La cuestión de los institutos literarios (1823-1833)" en Secuencia.
Revista de Historia y Ciencias Sociales, Núm. 30, México (Instituto
Mora), 1994, pp. 8-10. Sobre el pensamiento educativo de Jovellanos, véase
el artículo de Lucía García López en esta obra.
Ernesto Meneses Morales, Tendencias educativas oficiales en México, 1821-1911.
La problemática de la educación mexicana en el siglo XIX y principios
del siglo XX, México (Editorial Porrúa), 1983, pp. 72-73; Ríos
Zúñiga, op. cit., (1994) pp. 10.
Meneses Morales, Ibid. En 1823, Pablo de la LLave sería Secretario de Justicia
y Negocios Eclesiásticos.
Meneses, op. cit., v. 1, pp. 78-79.
José Luis Razo Zaragoza y C., Don Manuel López Cotilla. Vida y obra
de un ilustre jaliscience, Guadalajara (Gobierno del Estado de Jalisco), 1961,
pp. 28-34; Cristina Sánchez del Real, Ensayo histórico del Liceo
de Varones, 1861-1910, Guadalajara (Gobierno del Estado de Jalisco), 1985, pp.
30-32.
Ríos Zúñiga, op. cit., (1992), p. 158; Arredondo López,
op. cit., pp. 434-435. Sobre la clausura de la Universidad y el establecimiento
del Instituto, Juan B. Iguíniz, La Antigua Universidad de Guadalajara,
México (Universidad Nacional Autónoma de México), 1959, pp.
59-62, 65-66. Staples, op. cit., pp. 49-50; Sánchez del Real, op. cit.,
p. 30.
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México (Empresas Editoriales), 1949, pp. 75-76; Cuauhtémoc Jerez
Jiménez y Juan Josafat Pichardo, et al. , Vida y obra de don Valentín
Gómez Farías. Aproximación a su intencionalidad política,
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no presidencialista, México (LV Legislatura de Zacatecas, Centro de Estudios
para la Reforma del Estado, Universidad Autónoma de Zacatecas), 1997, pp.
19-52.
Gómez Farías fue alumno de Maldonado en el seminario conciliar de
Guadalajara. Amigo de Francisco García Salinas, en Zacatecas fue secretario
de gobierno y presidente del congreso local. Vid., Abraham Talavera, Liberalismo
y educación, México (Secretaría de Educación Pública),
1973, v. 1, pp. 114-115; Ríos Zúñiga, op. cit. (1995), pp.
68-69; Jerez Jiménez y Pichardo, op. cit., pp. 654-655; Meneses, op. cit.,
p. 102.
Castrejón Diez y Pérez Lizaur, op. cit., v. 1, p. 127; Talavera,
op. cit., v. 1, p. 69.
Lanuza, op. cit., 84-85.
Arredondo López, op. cit., pp. 99, 434-435; Ríos Zúñiga,
op. cit., (1992), p. 164.
Martín Ortiz Ortiz, Héctor Valencia Reyes, et al., Del Instituto
Juárez a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, 1825-1995,
Villahermosa (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco), 1995, pp.
15-17, 19; Manuel González Calzada (ed.), Instituto Juárez de Tabasco,
1879-1979 (Primer Centenario de su Fundación), Villahermosa (Consejo Editorial
del Gobierno del Estado), 1979, pp. 8-9, 17-18.
Este mismo reglamento había otorgado permiso para establecer en Zacatecas
una universidad de segunda enseñanza y una escuela especial de minería.
Vid. Staples, op. cit., p. 52.
Zilli Bernardi, op. cit., pp. 52-55.
Sobre los orígenes de estos grupos, Brian R. Hamnett, Raíces de
la insurgencia en México. Historia regional, 1750-1824, México,
(Fondo de Cultura Económica), 1990, pp. 236-243. Contra la historiografía
tradicional que opone a liberales y conservadores, habría que subrayar
que el liberalismo se distingue de otros movimientos políticos por la defensa
de los derechos y las libertades individuales y porque concibe la idea de un pacto
social como base de toda forma de gobierno. En este sentido, los individuos y
los grupos políticos del México independiente compartieron los mismos
principios; en la búsqueda de su concreción, sin embargo, se adscribieron
a la forma monárquica o republicana.
Sobre los intentos de formar un sistema educativo en la primera década
del México independiente, vid. Talavera, op. cit., v. 1, pp. 53-77.
Vid. Brian R. Hamnett, "Factores regionales en la desintegración del
régimen colonial en la Nueva España: El federalismo de 1823-1824",
en Problemas de la formación del Estado y la nación en Hispanoamérica,
Colonia (Bohlau Verlag), 1984.
Francisco Larroyo, Historia comparada de la educación en México,
20ª ed., México (Editorial Porrúa), 1988, p. 245; Luz Elena Galván,
"Una visión histórica de la educación en México:
1821-1928", en Los maestros y la educación pública. Un estudio
histórico, México (Centro de Investigaciones y Estudios Superiores
en Antropología Social), 1985, p. 20; Talavera, op. cit., v. 1, pp. 63-64;
Meneses, op. cit., v. 1, pp. 81-82.
Meneses, op. cit., v. 1, pp. 78-79
.Meneses, ibid, p. 79.
Mora, op. cit., p. 77; Meneses, op. cit., p. 92
Jesús Reyes Heroles, El liberalismo mexicano, 2ª ed., México (Fondo
de Cultura Económica), 1974, v. 2, pp. 189-191; Talavera, op. cit., v.
1, pp. 115-116;.
Talavera, op. cit., v. 1, p. 117.
Vid. El decreto, en Talavera, op. cit., v. 1, pp. 167.
Mora, op. cit., p. 86; García Sthal, p. 101; Jerez Jiménez y Pichardo,
op. cit., pp. 676-677; Galván, op. cit., pp. 20-21.
Mora, op. cit., pp. 74, 77, 93-94. Antes que la Universidad de México,
el 12 de octubre de 1833, se extinguió el colegio de Santa María
de Todos Santos, sus rentas y bienes -señaló el acuerdo- se invertirían
en los gastos de la educación pública. Vid. el decreto en, Talavera,
op. cit., v. 1, pp. 167.
Vid. el decreto, en Talavera, op. cit., v. 1, pp. 168-171; Mora, op. cit., p.
87. Una glosa del mismo, en Jerez Jiménez y Pichardo, op. cit., pp. 677-683;
Larroyo, op. cit., pp. 246-247.
Mora, op. cit., pp. 87-88.
Hale, op. cit., p. 175. Para ilustrar este punto, consúltese el Plan general
de instrucción pública para el estado de Jalisco (1826). Vid. Razo
Zaragoza y C., op. cit. pp. 33-35. Sobre el Reglamento de 1823, Meneses, op. cit.,
p. 78.
Meneses, op. cit., p. 101. El autor cita a varias personas: Andrés Quintana
Roo, José María Luis Mora, Bernardo Cuoto, Manuel Eduardo Gorostiza,
etc.
El Plan general de instrucción pública para el estado de Jalisco
(1826), por ejemplo, había distribuido sus estudios en secciones, la novena
y décima correspondían a los conocimientos médicos. Vid.
Razo Zaragoza y C., op. cit. p. 31.
Mora, op. cit., p. 94. Las cursivas son de Mora. Por un error tipográfico
la segunda escuela se cita como de estudios teológicos y humanidades. Vid.
el bando el decreto en, Valentín Gómez Farías. Informes y
disposiciones legislativas, México (Comité de actos conmemorativos
del bicentenario del natalicio del doctor Valentín Gómez Farías),
1981, pp. 146-153; el reglamento del decreto, en Talavera, op. cit., v. 1, pp.
179-230;
Mora, op. cit., pp. 94-95. Las cursivas son mías para subrayar el concepto
de país que tenía en mente Mora.
Talavera, op. cit., v. 1, p. 198.
Sánchez del Real, op. cit., p. 33.
Cfr. Talavera, op. cit., v. 1, pp. 201-202.
Si en cada escuela "se advierte alguna redundancia y repetición de
cátedras, ésta fue una concesión necesaria al espíritu
de cuerpo que sobrevivió a los antiguos colegios; ninguno quería
aceptar esta supresión ni desistir de las antiguas ideas de pequeñas
universidades y reclamaba para la suya, como si todavía estuviese existente,
el aumento de cátedras y ramos de enseñanza". Mora, op. cit.,
p. 96.
La cátedra de ideología constaba de los siguientes cursos: principios
de lógica, teoría de las sensaciones e ideas y gramática
general; moral natural y economía política la completaban, eran
sus ramos. Talavera, op. cit., v. 1, pp. 199-200, 212-213.
Sobre las características de los establecimientos, Mora, op. cit., pp.
94-96.
Talavera, op. cit., v. 1, pp. 216.
Talavera, op. cit., v. 1, p. 215; Valentín Gómez Farías,
op. cit., p. 153.
Salvador Cruz Montalvo, Historia de la Educación Pública en Puebla,
1790-1982, Puebla (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla), 1995,
v. 1, p. 157.
Vid. Antonio Annino, "El pacto y la norma. Los orígenes de la legalidad
oligárquica en México", en Historias. Revista de la Dirección
de Estudios Históricos del INAH, México (Instituto Nacional de Antropología
e Historia), Núm., 5, Enero-marzo de 1984, p. 4.
Sobre las aperturas y cierres de la Universidad de México, García
Sthal, op. cit., pp. 102-113. Sobre Guadalajara, San Luis Potosí, Durango,
Zacatecas y Chiapas, Castrejón Diez y Pérez Lizaur, op. cit., v.
1, pp. 74-75, 331-333, 199-200; v. 2, 361 y 416.
Anne Staples, "Alfabeto y catecismo, salvación del nuevo país",
en Historia Mexicana, México (El Colegio de México), XXIX, Núm.
1, julio-septiembre de 1979, pp. 44-45.
Propuso asimismo que al concluir la preparatoria, habría un examen general
de todas las materias cursadas, y si el estudiante lo aprobaba, podría
proseguir sus estudios; la preparatoria duraría cinco años para
las carreras del foro y eclesiástica, seis para medicina, y para ciencias
naturales variaría conforme a lo extenso de las materias.
Meneses, op. cit., v. 1, pp. 122-125.
Ríos Zúñiga, op. cit., (1992) p. 179-180.
Meneses, op. cit., v. 1, pp. 139.
Un resumen de la ley orgánica de 1867, en Talavera, op. cit., v. 2, pp.
184-185. El informe sobre el funcionamiento de estas dependencias durante 1868
en Ibid., pp. 185-217.
Meneses, op. cit., v. 1, pp. 203.
Ernesto Lemoine, La Escuela Nacional Preparatoria en el periodo de Gabino Barreda,
1867-1878, México (Universidad Nacional Autónoma de México),
1970, p. 82.
Lemoine, op. cit., p. 98.
José Díaz Covarrubias, La Instrucción Pública en México.
Estado que guardan la instrucción primaria, la secundaria y la profesional,
en la República. Progresos realizados, mejoras que deben introducirse (Edición
facsimilar de 1875), México (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología),
1993, pp. CCIV, CCXXXVIII. Las cursivas son el autor.
vid. Castrejón Diez y Pérez Lizaur, op. cit., v. 1, pp. 139, 160;
v. 2, pp. 25, 118, 151, 239, 262, 396; v. 1, pp. 38, 248-249, 334, 362; v. 2,
pp. 201, 324, 361; v. 1, pp. 227.
Vid. Jesús Márquez Carrillo, Las aguas profundas. Política
y krausismo en Puebla, 1880-1910, Puebla (Ayuntamiento del Municipio de Puebla),
1995, pp. 25-44; Sánchez Gastélum, op. cit., pp. 309-310.
Anne Staples, Panorama educativo al comienzo de la vida independiente" en
Ensayos sobre historia de educación en México, México (El
Colegio de México), 1981, p. 117.
Agradezco a la Dra. Leonora Buentello de Salamanca el préstamo que me hizo
de los libros de texto del siglo XIX que pertenecieron a su abuela, la Profra.
Sofía Villa de Buentello, cuyas imágenes ilustran buena parte de
este trabajo. Igualmente agradezco a la Mtra. María Eugenia Espinoza Carvajal
y a la Dra. Luz Elena Galván por su ayuda para localizar algunos materiales.
Choppin Alain. Les Manuels scolaires. Histoire et actualité. Paris:Hachette.
1992
Diccionario Enciclopédico Hispano-Americano de Literatura, Ciencias y Artes.
Barcelona: Montaner y Simón Editores. 1892. T.II. pp.880-882
Carlos A.Carrillo, Artículos Pedagógicos. Antología. México:
Instituto de Capacitación para el magisterio. 1964 citado en Leticia Gutiérrez
Moreno, "Aritmética para niños" en V Congreso De Investigación
Educativa. Memoria electrónica. Aguascalientes 1999.
Revista Pedagógica México Intelectual. Director Enrique C.Rebsamen.
México, 29 de febrero de 1904
citado en Elsie Rockwell, "La historia de la lectura y los textos escolares"
en V Congreso De Investigación Educativa. Memoria electrónica. Aguascalientes
1999.
"...el termino libro en su acepción común se define como la
reunión de muchas hojas de papel, ordinariamente impresas que se han cosido
o encuadernado juntas con cubierta de papel, cartón, pergamino, etc. y
que forma un volumen. Por otra parte el libro de texto es aquel por el cual debe
estudiarse una asignatura por estar oficialmente señalado para ello ".Enciclopedia
Universal Ilustrada. Vol.30 pp.563-564
Johnsen Egil Borre, Libros de texto en el caleidoscopio. Estudio crítico
de la literatura y la investigación sobre los textos escolares. Barcelona:
Ediciones Pomares-Corredor.1996.p.24 citado en Graciela Guzmán Batalla,
El libro de texto: propuesta para un análisis histórico" en
Congreso de Historia de la Educación.. Memoria electrónica. Toluca
1999.
En Johnsen Egil Borre.op.cit., (1996) pp.25-26 citado en Leticia Moreno Gutiérrez,
"El Libro escolar como fuente histórica" en Congreso de Historia
de la Educación. Memoria electrónica. Toluca 1999.
Lorenza Villar Lever, "Los libros de texto y sus representaciones sobre la
sociedad" en Galván Luz Elena, Lamoneda Mireya, Vargas María
Eugenia y Calvo Beatriz (Coords) Memorias del Primer Simposio de Educación.
México, CIESAS. 1994, p.140
Alain Choppin, "Las políticas de libros escolares en el mundo: perspectiva
comparativa e histórica" en Javier Pérez Siller y Verena Radkau
García (Coords.) Identidad en el imaginario nacional.Reescritura y enseñanza
de la historia. México, Instituto de Ciencias Socieales y Humanidades,
BUAP Puebla, El Colegio de San Luis, A.C. Instituto Georg-Rckert. 1998, pp.169-180
Josefina Vázquez, Nacionalismo y educación en México. México,
El Colegio de México. 1970; Historia de la lectura en México, México,
El Colegio de México, 1988; Alejandro Tortolero Villaseñor, El porfiriato:
los propietarios de los héroes y la enseñanza de la historia. Tesina
de licencietura. UAM-I. 1981; la edición de un catalogo de la exposición
presentada sobre las Joyas Bibliográficas de la Biblioteca Pública
del Estado de Jalisco; los seminarios sobre "La Cultura del libro en México",
coordinados por Carmen Castañeda desde 1997 hasta las discusiones académicas
que se han llevado a cabo en el marco del Seminario de Investigación Educativa
que coordina Luz Elena Galván en el CIESAS.
Prueba de ello son las ponencias presentados en junio del 2000, en el marco del
XXII Internacional Standing Conference for the History of Education, dedicado
a los manuales escolares y el congreso sobre "Los Empresarios de tinta y
papel" organizado por el Instituto de Investigaciones José María
Luis Mora en el mismo año.
El proyecto MANES en España a cargo del Departamento de Historia de la
Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, tiene
como objetivo principal la investigación de los manuales producidos en
España, Portugal y América Latina durante el período 1808-1990.Para
ello se han propuesto la catalogación documental, el análisis bibliométrico
y el estudio de sus carcaterísticas pedagógicas y político-ideológicas.
A su vez, la biblioteca de la Universidad Laval posee una importante colección
de más de 6000 manuales escolares que puede consultarse en internet (WWW.bibl.ulaval.ca/ress/manscol).
Por el contrario, en nuestro país resulta alarmante lo que ocurre con el
fondo sobre libros de texto de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero de la Universidad
Pedagógica Nacional, que ha disminuido considerablemente en los últimos
años.
Anne Staples, "Alfabeto y catecismo, salvación del nuevo país"
en Historia Mexicana. vol.XXIX.julio-septiembre. 1979, México, pp.35-59
Alejandro Tortolero Villaseñor Alejandro, "La enseñanza de
la historia en el porfiriato" en Iztapalapa. Revista de Ciencias Sociales
y Humanidades. Año 4. enero-junio.1983, México, pp.221-242 y Lucía
Martínez Moctezuma,"Lecturas de Historia patria durante el porfiriato"
ponencia presentada en el II Seminario "La cultura del libro en México".
Coordinado por Carmen Castañeda, CIESAS, CONACYT, INAH. Biblioteca del
INAH-Biblioteca del Museo Nacional del Virreinato. Tepoztlán. 2-3 de mayo
de 1997.
Segundo Congreso de Instrucción Pública. Sesión del 16 de
enero de 1891. Citado en Martínez Moctezuma Lucía, "Un país,
una patria: lectura de historia en el Estado de México durante el porfiriato"
en Civera Alicia (Coord.) Experiencias Educativas en el Estado de México:
un recorrido histórico. México, El Colegio Mexiquense. 2000
Boletín de Instrucción Pública. Organo de la Secretaría
del Ramo. México: Tipografía Económica. Director Ezequial
A.Chávez (Subsecretario de Instrucción Pública y Bellas Artes).
1905-1907.
Los libros de historia de Justo Sierra y Rafael Aguirre Cinta circularon hasta
los años veinte. Y el del primero hasta 1958 en la lista de los libros
de consulta para el maestro.Vázquez Josefina (1975).
Francisco R Almada Francisco, "La Reforma educativa a partir de 1812"
en Historia Mexicana.vol. XVII.julio-septiembre 1967.
Ma.Teresa Bermúdez, "Las leyes, los libros de texto y la lectura,
1857-1876" en Historia de la lectura en México. México, El
Colegio de México. 1999, pp.128-129
Ibid., p.130
Dublán y Lozano, 1876-1904,X, p.193 citado en Ma.Teresa Bermúdez.
Ibid., p.131
Cosío Villegas Abelardo.Historia Moderna de México. México,
Ed.Hermes, pp.550-551 y José Velasco Toro. Cien años de educación
en Veracruz. Jalapa, Universidad Veracruzana. 1988. P.158-159
Véase Lucía Martínez Moctezuma op.cit.(1999) y Leticia Moreno
Gutiérrez, op.cit. (1999)
Alejandro Tortolero, op.cit., (1983) p.283 y Lucía Martínez, op.cit.
(2000)
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit, (1999. )
Ibid.
Federico Lazarín, "El Mosaico, ejercicio de lectura para niños
en el último tercio del siglo XIX", ponencia presentada en International
Standing Conference for the History of Education XXII: books and education. Universidad
de Alcalá de Henares, España del 6 al 9 de septiembre 2000.
Héctor Díaz Zermeño, "La escuela nacional primaria en
la ciudad de México, 1876-1910" en Historia Mexicana. vol.XXIX, julio-septiembre
1979. México, pp.67-69
Enrique Rebsamen, "El sistema de Froebel", Revista México Intelectual.
1889 citado en José Velasco Toro., op.cit., (1988) pp.168-169
Carmen castañeda, "Cartillas, catecismos y catones: los libros para
la enseñanza de la lectura en la Nueva España en el siglo XVIII"
en ponencia presentada en International Standing Conference for the History of
Education XXII: books and education. Universidad de Alcalá de Henares,
España del 6 al 9 de septiembre 2000.
Dorothy Tanck de Estrada, La educación Ilustrada. 1786-1836. México,
COLMEX. 1977, pp.217-223.
Adelina Arredondo, "Desplazando al rey en la escuela de la nueva nación
mexicana: el "Catecismo de la República", ponencia presentada
en International Standing Conference for the History of Education XXII: books
and education. Universidad de Alcalá de Henares, España del 6 al
9 de septiembre 2000.
Carmen Castañeda(2000) ha encontrado varias versiones del Ripalda: en Puebla
se editó el Catecismo y exposición breve de la doctrina christiana.Por
el Maestro Gerónimo de Ripalda.Con un tratado muy útil del orden
con que el christiano debe ocupar el tiempo y emplear el día, en 1784,
1794, 1797, 1802, 1806, 1814 y 1815. Doctrina Cristiana del P.Jerónimo
de Ripalda e intento bibliográfico de la misma. Años 1591-1900.Madrid,
Imp.Alemana, 1909
Dublan y Lozano, 1876-1904 pp.351-352 citado en Anne Staples, "Alfabeto y
catecismo, salvación del nuevo país" en Historia Mexicana.
vol.XXIX.julio-septiembre. 1979, México, pp.35-59
Carmen
Castañeda, "Cartillas, catecismos y catones: los libros para la enseñanza
de la lectura en la Nueva España en el siglo XVIII" , ponencia presentada
en International Standing Conference for the History of Education XXII: books
and education. Universidad de Alcalá de Henares, España del 6 al
9 de septiembre 2000.
Ibid.
Adelina Arredondo, op.cit. (2000)
Dorothy Tanck de Estrada, "La enseñanza de la lectura y de la escritura
en la Nueva España, 1700-1821" en Historia de la Lectura, México,
El Colegio de México, 1988, p.71
Carmen Castañeda, "Libros, mercancías y objetos culturales
en la Feria de San Juan de los Lagos". Ponencia presentada en la X Reunión
de Historiadores mexicanos, estadounidenses y canadienses. Sesión C-22.
La difusión de ideas y la formación de la opinión pública.
Fort Worth, Texas, noviembre 1999.
Dorothy Tanck de Estrada, op.cit., (1988) p.68
Luz Elena Galván, "Libros escolares para los niños de ayer"
en Educación 2001. Revista de Educación. Año III.no.36.mayo
1998, México, pp.23-25
El costo del papel y la tinta para cada niño era aproximadamente por mes
de dos reales (un cuarto de peso) Cada estudiante usaba 25 hojas de papel, una
o dos plumas y un cuarto de cuartilla de tinta. Dorothy Tanck de Estrada, op.cit.(1988),
p.84
Moreno Gutiérrez Leticia, "El Mantilla Libro 1 de Lectura", ponencia
presentada en International Standing Conference for the History of Education XXII:
books and education. Universidad de Alcalá de Henares, España del
6 al 9 de septiembre 2000.
Leticia Moreno Gutiérrez, "Los libros escolares de lectura y las formas
de leer" en Civera Alicia (Coord)Experiencias educativas en el Estado de
México. un recorrido histórico, México, El Colegio Mexiquense
A.C. 1999, p.200
Ibid., p.205
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit.(2000)
Mílada Bazant, op.cit., (1999) pp.152-154
Ibid. p.156
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit.(1999) pp.206-216
El programa de estudios de esta disciplina contemplaba para las escuelas de primera
clase, el aprendizaje de ejercicios preparatorios del oído, de los órganos
vocales, de la vista y de la mano para la lectura y escritura;la enseñanza
simultánea de la lectura y la escritura; ejercicios de descripción
de estampas; narración de cuentos, anécdotas históricas,
recitaciones y otros ejercicios. Para las escuelas de tercera clase la enseñanza
también era simultánea y ejercicios con palabras de dos o tres sílabas
simples."Programa de estudios que constituyen la instrucción primaria
obligatoria en las escuelas elementales" citado en Mílada Bazant ..
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit. (1999) p.219-220
Ibid. p.221-223
Ibid. p. 223-225
García Alcaraz María Guadalupe, "Imaginarios y prácticas
de lectura. Los libros infantiles de José Rosas Moreno (México,
segunda mitad del siglo XIX) ponencia presentada en International Standing Conference
for the History of Education XXII: books and education. Universidad de Alcalá
de Henares, España del 6 al 9 de septiembre 2000.
Tanck de Estrada Dorothy (1977) p.226.
Moreno
Gutiérrez Leticia, op.cit. (1999)
Mílada Bazant, op.cit. (1999) p.146-149
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit. (1997)
Ibid.
Ibid.
Dorothy Tanck de Estrada, op.cit. (1977), pp.226-233 y "Las Cortes de Cádiz
y el desarrollo de la educación en México" en Historia Mexicana.
vol. XXIX. Julio-septiembre 1979. México, pp.3-35
Bazant
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit. (1997)
Alejandro Tortolero, op.cit. (1983)
Ma. Guadalupe García Alcaraz, op.cit., (2000)
Payno
Manuel, Compendio de la historia de México para el uso de los establecimientos
de instrucción públicade la República Mexicana. México:
Imprenta de F.Díaz de León. 1876, p.119.
Lainé Ramón, Catecismo de Historia General de Méjico escrito
para las escuelas elementales de la República Mexicana. México:Tipografía
"La Providencia". 1890, p.28
Rivera Cambas Manuel, Cartilla de Historia de México para uso de las escuelas
de la República. México: Antigua Imprenta de Murguía. 1893,
p.45
Véase este tema en Martínez Lucía, "Un país,
una patria: lecturas de Historia en el Estado de México durante el porfiriato"
en Civera Alicia (Coord). Experiencias educativas en el Estado de México.
Un recorrido histórico. México:El Colegio Mexiquense. 2000, pp.163-193
Aguirre Cinta, Lecciones de Historia General de México desde los tiempos
primitivos hasta nuestros días.Paris-México:Librería de la
Vda. De C.Bouret. 1912, p,148
Informe de la Academia Pedagógica Central de Toluca. Ibid. pp.7-8
Tortolero Alejandro, El porfiriato: los propietarios de los héroes y la
enseñanza de la historia. Tesina de licenciatura. UAM-I (no publicada)
Josefina
Vázquez señala que en los libros de texto de la escuela elemental,
se notaban claramente dos grupos: antes y después de Justo Sierra. Entre
los primeros se encuentran los de Teodoro Bandala, Cartilla de Historia de México
dedicada a las escuelas de la República Mexicana (1892; el de Antonio García
Cubas, Cartilla de Historia de México y el de Roberto Manterola, Cartilla
sobre historia patria, escrita y arreglada al sistema cíclico. Siguiendo
su ejemplo encontramos los Elementos de historia patria (1900) de Andrés
Oscoy, Lecciones de Historia de México (1902) de Teodomiro Manzana y La
Patria Mexicana, elementos de historia nacional (1908) de Gregorio Torres Quintero,
entre otros, en Vázquez Josefina, op.cit, (1975) p.123 y 132
Ibid. p.286
Martínez Lucía, op.cit.(2001)
Boletín de Instrucción Pública. Organo de la Secretaría
del Ramo. México: Tipografía Económica. Tomo XII. 1909
Martínez Moctezuma, op.cit. (2001)
Lucía Martínez Moctezuma, op.cit. (2001)
Mílada Bazant, op.cit. (1999)
El programa de estudios contemplaba en el primer año la observación
de los objetos materiales que rodeaban al alumno; en el segundo los niños
aprendían sobre los instrumentos empleados en la agricultura, artes e industria,
sobre la vida de las plantas y de los animales vertebrados; en el tercero sobre
los principales meteoros acuosos, aéreos, luminosos y eléctricos
y los animales invertebrados; en el cuarto año nociones de anatomía
y fisiología del cuerpo humano. Citado en Mílada Bazant, op.cit.
(1999) pp.147-149. Véase también Leticia Moreno, op.cit. (1997)
La educación contemporánea. Organo de la Sección de Instrucción
y Beneficencia Pública. Director Gregorio Torres Quintero. México,
septiembre 15 de 1896.
Oresta López Pérez, "Libros, difusión de ideas modernas
y conocimientos útiles para las mujeres morelianas de finales del siglo
XIX". Ponencia presentada en la X Reunión de Historiadores mexicanos,
estadounidenses y canadienses. Sesión C-22. La difusión de ideas
y la formación de la opinión pública. Fort Worth, Texas,
noviembre 1999.
Carmen Castañeda, "Don Valentín Gómez farías,
su formación intelectual" en Historia Mexicana. vol. XXXVII. Enero-marzo
1987. México, pp.507-525
Ignacio M.Altamirano, "La escuela en 1870. La escuela antigua". Obras
completas XV. Escritos sobre educación. Tomo 1. México, CNCA. 1989,
pp.60-78
Dorothy Thanck de Estrada, "Las escuelas lancasterianas en laciudad de México,
1822-1842" en Historia Mexicana, XXII:4, abril-junio. México, pp.494-513
Antonio García Cubas. El libro de mis recuerdos. México, Imprenta
de Arturo García Cubas, Hermanos Sucesores. 1904, pp. 403-411
María Guadalupe García Alcaraz, op.cit., (2000)
La primer lección del segundo libro, inicia con la frase: "Veamos
la Carta de la República". Véase Lucía Martínez
Moctezuma, op.cit. (2001)
Ibid.
Mílada Bazant, op.cit., (1999) p.157
Carmen castañeda, op.cit., (2000)
Ma.Teresa Bermúdez, op.cit. (1988) pp.127-134.
Daniel Cosío Villegas, op.cit., (1957)
Francois Xavier. Guerra, México del Antiguo Régimen a la Revolución.
México, FCE. Tomo 1. 1988 p.418
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit., (1999)
Ibid.
José Velasco Toro, op.cit., (1988) p.161
Boletín de Instrucción Pública. Organo de la Secretaría
del Ramo. México, Tipografía Económica. Tomo VIII. 1907
Archivo Histórico de la Secretaría de Educación Pública.
Historia y organización de la Escuela Primaria Anexa a la Escuela Nacional
de Profesores. 1892.
Lucía Martínez Moctezuma, op.cit., (1999), Leticia Moreno Gutiérrez,
op.cit., ( 1999) y Mílada Bazant, op.cit.,(2000)
Carmen Castañeda, op.cit., (1999)
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit., ( 999)
Ma.Teresa Bermúdez op.cit., (1988) p.133
Ibid. pp134-135
Mílada Bazant, op.cit., (1988) pp.117-119
Mílada Bazant, "Lecturas del porfiriato" en Historia de la lectura
en México. México, El Colegio de México. 1999, pp.228-229
Ibid., pp.230-231
Oresta López, op.cit., (1999)
María Teresa Bermúdez op.cit., (1999) pp.140-141
María del Carmen Gutiérrez Garduño, "El Testimonio de
los periódicos La Ley y la Gaceta de Gobierno: una fuente para el estudio
de la historia de la educación en el Estado de México en el siglo
XIX" en Congreso de Historia de la Educación.. Memoria electrónica.
Toluca 1999.
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit., ( 1999)
Lucía Martínez Moctezuma op.cit., (2001)
Daniel Cosío Villegas, op.cit. (1957) pp.583-593
Leticia Moreno Gutiérrez, op.cit., (1999).
Ibid.
Jean Bazant, "La escuela primaria de la Hacienda de San Bartolomé
Tepetates –alumnos, maestros, equipo" en Historia Mexicana. vol. XXIX,
julio-septiembre 1979.México, pp.133-163
Engracia Loyo, "La lectura en México, 1920-1940" en Historia
de la Lectura en México, México, El Colegio de México,1988,
pp.259-263
Ibid. p.265
Ibid. p.268 y José Vasconcelos, Informe General de la Secretaría
de Educación Pública. Exposición Internacional de Brasil,
septiembre de 1922, pp.40-53
Engracia Loyo, op.cit.,(1988) pp.263-264
Ibid. 268-269
Ibid. 280-283
Ernesto Meneses Morales, Las enseñanzas de la historia de la educación
en México.México, Universidad Iberoamericana, 1999, pp.137-138 y
Victoria Lerner, "Historia de la reforma educativa" en Historia Mexicana,
p.100
Engracia Loyo, op.cit., (1988) p.281
Jorge Mora Forero, "Los maestros y la práctica de la educación
socialista" en Historia Mexicana, p.157
Ernesto Meneses Morales, op.cit.(1999) pp.137-138
Luz Elena Galván, "Construcción de imaginarios en cuatro libros
de texto de "Historia Patria"en México. 1934-1939", ponencia
presentada en International Standing Conference for the History of Education XXII:
books and education. Universidad de Alcalá de Henares, España del
6 al 9 de septiembre 2000.
En sus años universitarios, Adolfo López Mateos, trabajó
en los Talleres Gráficos de la Nación, donde participó en
la elaboración de los libros de texto Simiente y SEP, en Antonio Meza Estrada,
"Los libros de texto"Pablo Latapí Sarre (Coord.) Un siglo de
Educación en México,México, FCE, tomo II, 1998, p.46
Lorenza Villar Lever, op.cit., (1994), pp.139-153
Vázquez Josefina "La enseñanza de las Ciencias Sociales: un
aspecto de la Reforma Educativa" Contemporany Mexico. UCLA.1976 pp.618-623.
Claude Fell, op.cit. (1990)
Ernesto Meneses, op.cit., (1999) pp.139-143
Claude Fell, "L’ecole primaire au Mexique durante la présidence
de Luis Echeverria (1970-1976) en Guereña Jean-Louis, Fell Eve-Marie et
Aymes Jean-René. Matériaux pour une histoire de la scolarisation
en Espagne et en Amérique Latine (XVIII-XX siècles). Francia, Publications
de l’Université de Tours. CIREMIA. Série Etudes Hispaniques.
1990.
Lorenza Villar, op.cit., (1994) p.143. Gabriela Delgado Ballesteros, "Los
libros de texto de primaria de la SEP y la situación de los géneros"
en Luz Elena Galván, Mireya Lamoneda, María Eugenia Vargas y Beatriz
Calvo (Coords), op.cit. (1994) pp.183-196
Periódico Reforma. Sección Cultura, lunes 26 de marzo de 2001.
Ibid., pp. 140-141
Citado en el Boletín del Consejo Nacional Técnico de la Educación.,
no.6 junio de 1959 p.59
Manuel González Ramírez, Periódico Novedades, Editorial del
25 enero 1960 p.6
René Avilés. Boletín del Consejo Nacional Técnico
de la Educación no.4 México abril de 1960. pp.92-93
Antonio Meza, op.cit., (1998) pp.48-50
Manuel González Ramírez, Periódico Novedades, 25 enero 1960.
Los libros de texto gratuitos y las corrientes de pensamiento nacional. México,
Biblioteca del Consejo Técnico de la Educación, vol.II. 1962, pp.11-29
Villar Lever Lorenza, "Los libros de texto y sus representaciones sobre la
sociedad" en Galván Luz Elena, Lamoneda Mireya, Vargas María
Eugenia y Calvo Beatriz (Coords) Memorias del Primer Simposio de Educación.
México:CIESAS. 1994. P.143-146
Ibid. pp. 148-150
El presente trabajo es una síntesis de los resultados de una investigación:
Construcción del imaginario social del proyecto educativo socialista en
el Cardenismo que realicé en la Maestría de Historia y Etnohistoria,
de la escuela Nacional de Antropología de Historia y Area de Investigación
de la UPN, cuyo objetivo principal fue el de analizar las representaciones e imaginarios
construidos por los maestros en los años 20 y 30 sobre su propia identidad,
y la transformación de la escuela en el período posrevolucionario.
El interés del mismo fue el de utilizar y cruzar distintas fuentes, orales
y escritas a efectos de profundizar mas sobre aquellos datos de mayor significación
para los protagonistas, en el período previo y después de la reforma
educativa del año 1934.
Victoria Lerner. “La educación socialista”. En Historia de la
Revolución Mexicana 1934-1940. México, COLMEX, 1979.
Al respecto, consultar Eva Taboada Cardone, Eva. El proyecto cultural educativo
del Estado mexicano posrevolucionario. Tesis de Maestría, CINVESTAV, 1982.
A Rosa Nidia Buenfil. Emergencia de la mística de la revolución
mexicana y su componente educativo.DIE,32, 1993, y Cardenismo , argumentación
y antagonismo en educación.DIE/ CINVESTAP/IPN/CONACYT,1994. Elsie ROCKWELL,
“Reforma constitucional y controversia locales, la educación socialista
en Tlaxcala, 1935- 1936”, en Susana Quintanilla et al., Escuela y sociedad
en el período cardenista. México,. FCE, 1998.
Véase Teresa de Sierra Neves. Construcción del imaginario social
del proyecto educativo socialista en el cardenismo. Tesis de Maestría.
ENAH. 1998. Biblioteca de la UPN, INAH. Y Testimonios de décadas olvidadas.
México, CONACULTA. 1998.
Ver : Roger Chartier,El mundo como representación. Estudios sobre historia
cultural. Barcelona, Gedisa, 1992..
Para analizar los fenómenos de generación, ver J.F. Sirenelli. Generations
intellectuelles. Paris, Centre National de la Recherche Scientifique. Cahier No
6. Nov. 1987 .
Véase al respecto, Diario de los Debates de la XXXVI Legislatura. Biblioteca
del Congreso de la Unión. Intervención de Luis Enrique Erro .Pag.34
Diario de los Debates de la XXXVI Legislatura, Biblioteca del Congreso de la Unión
. Participación de Gilberto Bosques, pág. 17.
Ibid, Participación de Luis Enrique Erro, pag. 29.
“Une génération, c’est un assemblage d’humains marqués
par un grand événement ou une série de grands événementes.Par
un événements fondateur, ….une mémoire commune, donc
a la fois l’inné et l’acquis que la marquent por la vie.
Véase Sonia Corcuera de Mancera. Voces y silencios en la historia .Siglos
XIX y XX México, .Fondo de Cultura Económica.1997.
Gustavo Droysen .” Hacia la libertad interpretativa”, en Sonia Corcuera,
op.cit.
Desde fines del siglo pasado, la zona Lagunera comenzó a perfilarse como
un centro agroindustrial exportador de gran importancia en la región con
gran crecimiento económico .
Véase en la Tesis .Op. cit. El testimonio del maestro Salvador Camopuzano
y el de Manuel Lozoya.
La entrevista de la maestra Carmen Gallegos, fue uno de los testimonios obtenidos
durante el mes de marzo de 1996, en la Casa del Jubilado de la ciudad de Durango.
Parafraseando a Mary Kay Vaughan, los planes de estudio y los libros de texto
vigentes entre 1936 y 1940 contenían elementos de un sentido democrático
que contrarrestaron el epíritu autoritario,estatista e iconoclasta del
período anterior.
Vease Tesis de Maestría ,Ob. Cit.
Rockwel, Elsie. “Reforma Constitucional, y controversias locales, la educación
socialista en Tlaxcala, 1935-1936”, en Susana Quintanilla et al., Op. cit.
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